（毕业学术论文设计）-数学作业论文调控策略论文：简析农村初中学生数学作业的现状及调控策略.docVIP

w 数学作业论文调控策略论文：简析农村初中学生数学作业的现状及调控策略 【摘要】本文从数学作业的功能及重要性引入，简析其现状与成因。又从情感投入，耐心辅导，提高学生的认识；设置弹性作业，发挥其潜能；改进作业批改手段，重视发挥批语作用，阐述了其调控策略。 【关键词】数学作业；现状；调控策略 数学作业是课堂教学的一个重要环节，数学科肯定是有作业的，它是对课堂教学的巩固与提高。它既是对学生学习效果进行检验，了解其学习、掌握、运用知识情况的一种重要手段，又是对学生立足课堂，学习课外知识的一种拓展与延伸；它既是让学生获得体验和发展的重要渠道，也是提高教学质量的必要环节。因此，数学作业的问题不解决，要想提高数学教学质量，将永远是一句空话。布鲁姆指出：“个别差异大体上不是由先天因素造成的，而主要是由环境因素所致，学校学习中许多个别差异是人为和偶然的，不是个体所固有的。”可见，数学作业的现状除了学生的主观因素外，很大程度上是由学习条件和数学作业的客观环境所造成的。因此，这是可调控和改变的。 1．学生完成数学作业的现状及成因简析 现状之一：老师布置了作业，学生拿起笔便做，根本不顾当天学了些什么，例题解法怎样，也不管题目是否做对还是做错，草草写完一交了之。 现状之二：老师布置了作业，学生不过问只管玩，玩够了也懒得去思考、去做，随便拿一本别人做的，照抄或抄其部分，甚至只抄答案，交了完事。还有乱抄，把这道题的解答抄到另一道题，只管作业本上写有“符号”。 现状之三：老师布置三道题，他只做一道或两道，甚至只把题目抄起，不做便交了完事。老师问，还很得意回答：“我忘了”或“我做不起”。此现象在家庭作业中尤为突出。 总之，老师布置了作业，真正认真、努力完成的学生只占少数，而绝大多数学生只是完成任务而已。如此现状着实让人堪忧。 究其原因，我认为造成上述现状的因素很多。①社会因素：学生迷恋上网、打暴力游戏等。②家庭因素：现在农村学生父母外出打工已是一种极为普遍的现象，留守学生隔代监护，由于爷爷奶奶或外公外婆的过分溺爱及其它因素造成监管不力，甚至无法管理。还有单亲家庭的学生，缺乏爱心教育，产生厌学情绪。③老师布置太多的作业，老师的教学理念，课堂上的教学等。④学生对学习目的认识不清，厌学情绪导致应付作业等。 2．数学作业现状的调控策略探寻 如何有效地改变如此现状？我认为：解决的办法仍然应该从教师自身入手，努力寻找其调控策略。 2．1增加情感投入，耐心辅导，提高学生对数学作业的认识。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤上。”这就说明了情感的重要性。为此，老师课后应尽量多抽时间深入到学生中，了解学生的家庭情况、生活状况，现在的一些思想动态。同时也了解他们对老师的看法。用真情和诚心感化他们，帮助他们端正态度，走出误区，逐渐消除厌学情绪。另外，在与之交流中了解他们在课堂上的学习情况，当发现作业中遇到问题时，应耐心讲解，积极引导他们去思考，耐心地帮助他们解决问题。 2．2设置弹性作业，充分发挥各自的潜能。传统教学中，老师为了强化教学效果，提出“题海战术”，给学生布置了大量的作业，沉重的作业负担吧学生逼上了“厌学之路”。可见，作业量会影响学生的作业情绪和积极性。设置弹性作业，使作业符合各类学生的认识和愿望，从而产生积极情绪。如，可设计为：基础训练（a组），以课本习题为准，布置1—4道题，一般在30分钟内完成（必作）；能力提升（b组），以训练提高能力为目的，布置1—2道题，在20分钟内完成（不作统一要求，可选作）；中考题（c组），中等难度的中考题一道（选作）。这样有助于调动其完成作业的积极性，逐渐摆脱被动局面，建立起学生对数学作业的兴趣。 2．3改进作业批改手段，重视发挥批语作用。作业批改能动地影响学生作业的信心和动力，能推动或抑制下次作业的完成。每位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望在自己的能力和学习成绩都得到老师的肯定和赞赏。为此，对于优生，错题可用“×”，可批语：“审题或方法有误”，以示警戒。若答题正确且解法新颖又简捷时，应醒目的记“√”，并批语：“此法新颖、灵活，我很欣赏。”简洁明了，充分肯定了学生学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创新精神。对于学困生，由于失误多和信心不足，太多的“×”而萌生自卑心理或逆反情绪。因此，批改时应该注意择其正确之处记上“√”，同时在错处划上红线，示以“？”，体现老师对他格外关照，这样便顾及到其渴求部分满足的积极心态，并辅以鼓励性话语，学生看后倍受鼓舞或及时调整心态，提高对完成数学作业的自信心。 此外，学生在作业过程中难免会出错，老师应循循善诱，及时给予鼓励，要求学生每天进步一点点，长久就会有更大的进步。尽量为学生创设成功的条件，使之从不能到能，从不会到会，变“我不行”为“我能行”，变“要我做”为“我要做”。 总