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l 学生实验秩序管理 【摘 要】小学科学实验学生纪律难管理，反思它产生的原因，采取相应的策略。 【关键词】科学实验；实验纪律 科学实验在科学教学中占有着重要地位，它既是科学教学基础，又是科学教学的内容、方法和手段。而在平时的实验课堂上，经常看到这样的场景：实验前，老师还在讲实验要求，学生已经在这下面一会儿动动这样，一会儿摸摸那个；实验时，许多同学站起来，你争我抢，实验室里一片混乱；汇报交流时，学生在汇报，个别学生还在偷偷地做实验，或玩器材。这种现象影响了正常教学秩序了开展，制约了学生科学素养的提高。 一、剖析 1.学生年龄特点 小学生由于年龄小，自制力差，容易兴奋。平时到实验室的机会也不太多，一到实验室，看到桌子上摆满了仪器，学生觉得十分新鲜，都想拿来看一看，动一动，拼一拼，研究猜测它的用处，紧张心理没有了，纪律意识淡化了，自我约束力就很低，实验纪律也就无从谈起。 2.实验器材的原因 实验器材太多，科学实验器材不少品种是成套装放的，如电学实验盒，机械实验盒等，实验盒中的器材往往是这一方面实验所需的器材组合，至少有十几种配件，有的老师为了准备器材方便，把整盒器材发给学生，学生看到很多各式各样的器材，哪里还有心思听老师的讲解同学的汇报。实验器材太少，有时分组实验，一组只有一套器材，需要学生合作完成，几乎所有学生都希望能动手操作，没人愿意观察记录。于是有的学生便采取“先下手为强”的策略，抢夺起了实验器材。 3.实验能力差 学生动手能力弱，实验能力差，特别对于一些实验步骤较多的实验时，学生不能严格按步骤操作，任意摆弄仪器，导致经常出错，有时还要重新开始，往往不能在规定的时间内完成，在其他学生开始汇报时，个别学生还在手手忙脚乱地做实验。 4.教学设计不严密 科学课实验需要老师课前做好周密的设计，如果教师的科学知识不扎实，钻研教材不深入，教学思路不清晰，器材准备不充分，学生在实验中就会遇到许多意外和障碍。如实验每一个环节时间的安排不合理，如时间较多，学生做实验后无事可干，从而小组间交头接耳；也有时在其他环节占用较多时间，实验安排时间较少，学生还没有全部完成，教师为了完成教学任务，草草了事，学生为了验证自己的想法，依照在下面忙个不停。 二、策略 1.亲历实验，精心准备 教师的“课前亲历”十分重要。教师在上课指导学生实验前，自己要在准备室对课堂上实验进行预演或试验，控制一些无关变量，并把握实验每一步骤所需时间，在实验时间安排上要留有足够的余地，准备一些机动内容，或提出一些思考题，或开展拓展性的延伸活动，这既能满足学生的求知欲，又能防止学生无所事事，从而合理调控课堂节奏。把实验课上需要的器材从实验盒中挑出，用小塑料袋分装放到指定位置，从而避免其他器材对学生的诱惑。尽量准备多套器材，有些器材可由学生自己准备，让每一个学生都有动手操作的机会。 2.建立制度，综合评价 建立相对稳定的学习小组，根据学生学业水平、能力大小，个性特征等方面的情况，将学生分成固定的小组，每学期小组建立后，基本不变动。选择能力较强的学生作为小组长，以后学生能力较强时，组长可轮流当，其他成员在小组长的分配下各司其职，既分工又合作。实验时，材料发放注意时机，每组器材由小组长根据需要到指定地点领取器材。实验结束后由组长收器材放置于指定地点，避免了与实验前后由于器材分散学生的注意力这一情况的发生。采取小组比赛等比赛机制调动学生实验的积极性。根据学生的实验表现给予灵活的评价，评价以鼓励为主，以增强学生实验的自信心及小组间的团结协作性。期末评价时，将学生实验教学中的表现作为考核依据，采用自评和互评的方式，使学生体验到自己的变化、成长和进步。 3.开放器材，突破时空 平时开放实验室，根据学习内容准备相关器材，学生上课之前可到实验室来探究，也可以在下课后来验证自己和他人的想法。这样可以让学生在汇报交流阶段放心地研讨，学习和分享他人的研究经验，给学生思维的时间和空间。如研究摆的快慢与什么有关时，课上如果摆锤的重量与摆动的幅度，摆的长短与摆的快慢关系都一一验证的话，时间肯定来不及，课上就让学生选择其中之一进行研究，课后开放实验室，让学生再去探究另外两种，由于时间宽松，学生可以尽情的操作交流，突破课堂的时间和空间，达到个性的和谐延伸。 科学实验课上教师要重视学生纪律，营造一个民主和谐的实验操作环境，让学生“沉”下心来做实验，才能让学生更加积极、主动参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，不断提高全面的科学素质。 【参考文献】 [1]《关于学生“玩器材”问题的研究》 沈宁，《科学大众》2010年9月