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价值观教育课堂教学的模式――学会做事课程实践 　　摘要：本文通过阐述《学会做事》课程开设的背景、操作理论与实践过程，论述了将21世纪新型价值观教育理念和教育模式融于课堂教学实践的方法与效果。笔者认为新型价值观教育应注重教学内容的人性化，及其与社会实际的结合；教学方法的科学化，以及重视教育的内化过程。 　　关键词：学会做事；价值观教育；课堂教学实践；教学内容与方法 　　 　　 一、课程背景 　　随着全球经济的发展与新技术革命的产生，以全球化、知识化、信息化为主要内容的社会变革给价值观教育带来了新的挑战，并提出了更高的要求，和谐社会的建设更需要劳动者具有良好的职业素质和个人修养。仅仅拥有知识储备与生产技能，并不意味着能适应社会与职场的需求。1996年德洛尔代表国际21世纪教育委员会所做的报告《教育――财富蕴藏其中》中首次提出现代教育的四个支柱：学会认知（learning to Know）、学会做事（learning to Do）、学会生存（learning to Be）、学会共处（learning to Live Together）。该报告对学会做事的概念进行了详细的论述。德洛尔认为学会做事并不是指使人具有从事某一特定的具体工作的能力，学会做事的概念不能仅仅囿于获取重复不变的知识、信息和实践方法。学会做事应该是获取包含社会行为能力、协作能力、首创精神和冒险精神在内的综合能力。 　　2005年5月在联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心的大力支持下，由国家教育和价值观教育亚太地区网络组织编辑，全球各国专家共同参与编写的《学会做事――在全球化中共同学习和工作的价值观》正式面世。同时中国职业技术教育学会也敏锐地洞悉到价值观教育在当前职业教育中的重大意义，该学会学术委员会主任杨金士先生提出关注人、关注人的生存和发展、关注心灵的净化和觉醒，是以人为本的认识基点、价值基础和教育价值观。2005年12月，中国职业技术教育学会正式启动职业教育中价值观和态度教育比较研究与实验工作。我校成为参与协作研究的院校之一，并于2006年9月开设《学会做事》双语选修课，正式进行该课程的教学试点。 　　二、课程理论与操作程序 　　传统的价值观教育通常是以教师为中心，强调价值观的传授但忽略价值观的内化和外显，然而后者往往是价值观教育最为关键的一环。美国学者安德鲁?歌瑞理（Andrew Greely）认为，通过传统的教育方法很难实现一个全面的人。“不能通过强迫（年轻）人背诵他们不理解、不喜欢的价值来发展价值，而是应该与他们去交谈，交换他们的问题，探讨他们自己的价值，最后找到他们心中的上帝”。 　　《学会做事》为价值观教育带来了全新的教学视野。其价值观的内容以人为本，将人的尊严和劳动的尊严作为核心价值观与基础引导学生寻求人与人、人与自然、人与国家、社会和谐共存与良性发展的个人价值观和工作价值观。同时，《学会做事》也为价值观课程的开展提供了可行的教学模式，即由联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心专家奎苏姆宾建议的四步循环教学模式：知晓、理解、评价和行动。这一教学模式符合品德形成的心理过程与条件。教育心理学认为个体品德的形成，是个体自身与环境（包括社会舆论和教育等）相互作用下，道德实践由被动到主动形成道德行为习惯的过程，这个过程主要包括：心理准备、道德信念的形成、道德意志力与道德行为习惯的培养等几个阶段。四步教学法的“知晓”是属于认知层面，在这一层面教师构建有意义的认知环境，营造适宜的认知氛围，激发学生的学习兴趣与思考，正是心理学中强调的心理准备，为更深入的学习打下良好的基础。“理解”是属于概念层面，在这一层面教师将学生引入具体的案例或价值观情景中，使学生对要学习的抽象概念有更具体、直观和理性的认识，正好符合价值观形成的第二阶段：即道德信念的形成。“评价”是属于情感层面，这一层面是价值观从认知、理解到内化为自律行为的关键，在这一层面教师通过师生互动参与的讨论，或其他的课堂协作任务引导学生形成正确的自我认知，这样形成的价值观通过了学生自我的思考、选择和强化，因此会比直接传授使学生更容易接受，也更有效。最后一步是“行动”，当然这是属于行动层面。这一层面不仅需要教师在课堂上提供或创造机会或模拟情景让学生对道德意志力进行强化，从而培养道德行为习惯，同时还应布置学生课外完成相应的任务，不断对实践进行反思与探讨，让正确的价值观得到内化与外显。 　　同时《学会做事》中提出的四步循环教学模式也符合构建主义学习理论。四步教学法体现了教师指导下以学生为中心的学习，同时也包含了构建主义所倡导的学习环境的四大要素：情境、协作、会话和意义。在认知层面教师提供学习资源，创设情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。在概念层面教师组织学生进行探究和协作活动，在探索