先学后教,以学定教教学的模式初探.docVIP

先学后教,以学定教教学的模式初探 　　新课程标准要求教师转变教学观念，重新定位角色。语文教师应该从陶醉于自己津津有味的“讲”向欣喜于学生愉悦高效的“学”转变，下大力气革除一讲到底的“陋习”，努力提高课堂教学效率，提升师生的课堂生命质量。本学期开学伊始，我开始尝试“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，以期激发学生的主动性、积极性，培养学生的自主、合作、探究学习能力，养成良好的学习习惯，增强学生的学习自信心，让学生明白学习是自己的事，树立起学习、做人的责任感，为学生的未来发展奠基。 　　“先学后教，以学定教”教学模式设计有7个阶段：情境导入―确定目标―自主合作―交流展示―提问质疑―拓展延伸―达标检测。 　　情境导入是为了在学习新课前吸引学生，激发学生的探究欲望，用与文本有关的故事、音乐、视频、名句、诗词、成语等快速抓住学生思维，把学生散漫的心思收束到课堂上来，进入到文本的意绪中去。 　　确定目标是要为文本的学习指明方向，这里有两个问题需要注意：一是目标的确定必须依据新课程标准和新的考试大纲要求，契合学生年龄特征和学习实际，不宜面面俱到，不超越学生认知和能力范围；二是必须由师生共同确定，每位同学还可以根据自身实际确立属于个人的学习目标。 　　自主合作是“先学后教，以学定教”教学模式中最重要的环节，包括课堂上和课后的自主学习、合作学习。学生围绕学习目标，参照“导学案”，分小组进