《荷塘月色》说课稿 (比赛).doc

《荷塘月色》说课稿 各位评委老师，大家好！ 我是·······。今天，我说课的题目是《荷塘月色》。下面，我将从说教材 、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计和教学反思这几个方面来做阐述。 说教材 （1）教材分析 《荷塘月色》是高中语文必须二第一单元第一篇课文，本单元学习写景状物的散文，引领我们领略大自然和人生的多姿多彩，表达了作者对大自然、对人生的感受和思考。《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，作者以朴素、充满诗意的语言将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来，描绘了优美的荷塘月色，进而展现了优雅、朦胧、幽静的意境之美，在写景中抒发出淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。学习这篇经典散文对帮助学生学习以后的散文，培养正确的审美观具有重要意义。 （2）教学目标 这篇文章的教学对象是高一的学生，初中阶段已经学习过朱自清先生的《春》《匆匆》《背影》等散文，学生也有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。 根据教材内容和学生身心发展的特点，我制定了以下三维目标： 知识与技能目标：学习作者运用语言的技巧，体会本文语言艺术技巧的表现。 过程与方法目标：在反复诵读中揣摩重要语句，品味优美动人的散文语言。 情感态度与价值观目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的价值观。 教学重点：《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，我确定的重点是通过4-5自然段的赏析，品味文章的语言美，对学生进行审美教育。 教学难点：分析作者在语言表达中所流露的复杂情感。 二、说教法 教授一篇散文就是为了提高学生的语言审美能力，提高学生的语文素养。为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体的教学理念，我采取：?诵读法，讨论法，启发法、点拨法，以及借助多媒体辅助教学的方法。以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动了学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。 三、说学法 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。为此，我设计如下学习方法：朗读法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。? 四、说教学过程 （一）情境导入 激发兴趣 播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。 （师生小互动）看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。花儿开放是写什么？写景。你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。写景是为了什么？抒情。 正如王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。 如此设计的目的积极营造课堂氛围，激发学生兴趣，并初步引入情景交融的理念。 （二）多样诵读 整体感知 我会提问，这篇课文题目是荷塘月色，那是写的荷塘上的月色，还是月下的荷塘呢，还是写荷塘和月色的融合呢，内容主要分布在哪几个自然段，从而引导学生诵读第四五六段。 这一环节主要是让学生多样诵读。之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步： 1、学生自由读。之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。 2、抽调学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导。 3、教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”。 4、再次动情朗读。听完范读后，可以分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性，活跃课堂氛围。 （三）品读文本 鉴赏语言 1、独立思考，自由发言。经诵读后，学生对课文有了初步的感知，就让学生们挑出自己喜欢的段句。按预设，学生挑选4、5和6段居多。并让学生说说喜欢这里面的哪些语句，为什么。分别从内容和形式的角度进行自由发言。这中间老师做必要的启发、指导和说明，重点分析通感的修辞格，帮助学生了解什么是通感。这些问题的设置，是引导学生对修辞、叠词的运用，以及了解融情于景的手法，让学生在思索中赏析优美语言，体会动人情境。 2、教师提问，合作交流。我会提出问题 这几段分别描写了什么景？以此明确月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘周围