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汉语教学的特点和汉语教学法 （讲稿） 北京语言大学 刘珣 新中国的对外汉语教学已有六十多年历史，进入汉语加快走向世界的新时期也已八九年 了，要问起我们所主张的汉语作为第二语言教学的教学理念是什么？在这交际法、任务型教 学法盛行的时代，我们所认同的对外汉语教学法又是什么？这个问题其实早有答案。 一、 重视第二语言教学的一般规律 对外汉语教学作为整个第二语言教学的一个组成部分，必然体现第二语言教学的共性； 也应该与世界第二语言教学相接轨。特别是居于第二语言教学领先地位的英语教学的经验和 研究成果，非常值得我们重视和借鉴。第二语言教学的一般规律，原则上也适用于对外汉语 教学。 1. 第二语言教学的新理念 第二语言教学的专家们提出过很多新的理念。本文认为其中最重要的、适合于汉语教学 的，主要是： 培养交际能力——第二语言学习的根本目的是为了交际，要培养学习者综合运用语言的 能力特别是跨文化交际能力，而不是仅仅掌握语言知识 ； 强调互动运用——语言是一种能力，能力就需要在“用中学”，学了才能用；讲只能讲 懂，练才能练会； 重视认知规律——语言与思维密切相关，互相促进；语言学习是认知活动，是智力活动。 特别是对逻辑思维能力强的成人学习者，必须强调以理解为基础，重视语言规则的掌握； 体认多元文化——了解目的语文化才能得体地运用目的语；通过文化对比，才能更好地 认识母文化，增强多元文化意识； 突出学生主体——语言学习是否成功，主要取决于学习者本身，特别是他的动机、态度 和学习策略。 2. 要研究第二语言教学理论的新发展及其对对外汉语教学的启示 西方学者们提出的新教学理论也很多。本文认为用来诠释学生如何学习的“社会建构主 义理论”和用来诠释什么是教师的教学的“后方法理论”是非常值得我们关注的两个理论。 社会建构主义理论，强调知识不是由外部灌输的，而是由学习者在原有经验的基础上对 1 当前事物加以主动理解而自己建构的。只有主体自我建构的知识，才能真正得到内化。而个 人对知识的建构，又必须借助于外界的环境，发生在与他人的交往 （合作、磋商、调整、修 正）当中，是社会互动的结果。社会建构主义的学习观突出了学习者的主体作用，强调了主 体的活动、认知、情感的重要性。 “后方法”理论认为语言教学已经从“方法时代”转向“后方法时代”。以往的教学法 是专家们由上而下建立起来的理论模式，不能适应复杂多变的、特定的教学环境；实际上也 根本不可能找到放之四海而皆准、解决一切问题的所谓最佳的教学方法。后方法理论不是不 要方法，而是要求教师针对自己的教学实际，自主地运用、开发适合的教学方法。这样，教 师就不仅是教学理论和教学方法的实践者、消费者，也是教学理论和教学方法的研究者和探 索者，要把自己的教学经验理论化，从宏观上掌握教学理论和教学法发展的趋势。 除了这两个理论外，对我们具有较大启发意义的还有美国提出的 《21 世纪外语学习标 准》美国的外语学习“5C ”标准，包括运用目的语进行交际、体认多元文化、贯连其它学科、 比较语言和文化特性、运用于国内外多元文化社区等五个目标和语言沟通、理解诠释、表达 演示等三种交际模式，已成为美国外语教学和教材编写的“宪章”，也为国际第二语言教学 界广为接受。对我们的汉语教学也有很高的参考价值。 二、研究和探索汉语教学的特殊规律 上述第二语言教学的一般规律，体现了第二语言教学的共性，对我们汉语教学同样有指 导意义。但我们还必须看到汉语教学的特殊性。汉语本身的特点使得汉语教学具有与其他很 多第二语言教学不同的特殊规律。 汉语一直被认为是世界上最难学的外语之一，美国国防语言学院把汉语列为对美国学生 最难学的第四类语言。原因在于，属于汉藏语系的汉语与绝大多数学习者的母语，不论是印 欧语系的还是阿尔泰语系的，甚至包括目前学习者人数最多的母语——日语和韩语等语言的 谱系关系，都相距很远。以英语为母语的学习者为例，与同属于印欧语系的“亲属语言”相 比，汉语对他们来说是一门“真正的外语”（R.Walton）。美国和澳大利亚的学者们研究认为， 达到同样的水平，学汉语所需的时间是学习德、意、西、葡语等 “亲