（毕业学术论文设计）-乡镇中学生英语自主学习能力的培养.docVIP

l 乡镇中学生英语自主学习能力的培养 [摘 要]：本文拟从自主学习定义入手，调查分析乡镇中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略，为切实有效提升乡镇中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。 [关键词]：英语自主学习；自主水平；策略与训练；乡镇中学生 1. 引言 有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。本文拟从自主学习定义入手，调查分析乡镇中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略，为切实有效提升乡镇中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。 2．自主学习定义 所谓自主学习（autonomous learning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标（setting goals）,自我指导（self-instruction）,自我监控（self-monitor）和自我评价（self-assessment）（holec:1985）。 3．乡镇中学生英语自主学习水平现状我们通过定性、定量方式调研发现： （1）学习计划性差。在英语学习有计划的不到10%。听说读写计划性低于5%，。许多乡镇中学生，情绪化严重，实施计划的比率更低于5%。 （2）课内外学习效率极低。能积极参与课堂教学活动的不到50%（除快班），经常开小差（玩手机、听mp3、看小说、传纸条、睡觉等）的达70%以上（慢班更高）。几乎没有评估，自我监控力差。合理安排学习活动，课外自主学习的不到5%。大量抄袭课后作业，创新能力极差。 （3）学习、运用英语渠道单一。课前、课后不预习和复习达80%。学习方式单一，大部分农村中学生课外仅死记硬背单词、做模拟试卷，不听voa、bbc、cri，不读英文报刊杂志，仅翻翻英语画报，玩英语网络游戏，看刺激的电影。 （4）“叶公好龙”式的学生多。许多学生意识到英语的重要性，想得高分，可是实际投入的精力太少（业余学习不足30分钟），且利用率低。 总之，由于计划性、自控性、评估性、补救性、策略性的缺失，学生很难掌握英语知识，恶性循环，综合能力差。因此，培养农村学生学习英语兴趣和策略，提高自主学习能力具有很强现实意义。 4. 自主英语学习的模式与策略培养 4.1　自主学习课堂教学模式 自主学习能力培养一般采取策略培养模式。国外有：操作主义、现象学、信息加工、社会认知、意志派、言语自我指导、建构主义。 我国先秦提出：立志原则、学思结合、知疑善问、自我省察、与人切磋原则。现五步方式:(1)根据导学稿,自读教材;(2)小组讨论,探究交流;(3)班内展示,交流合作;(4) 点拨精讲,深化拓展;(5)达标检测,及时反馈。 4.2　自主学习策略培养 英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态，根据笔者多年的教学教研经验，在中学英语的初学阶段，教师要努力帮助学生树信心、促悟性、强语感。 1、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。 心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，