（毕业学术论文设计）-数学情境创设误区.docVIP

l 数学情境创设误区的成因及对策思考 【摘要】情境创设通过精彩的教学设计，拉近了数学与生活的距离。通过科学的情境创设，数学知识回归学生熟悉的实际生活，对学生知识建构带来帮助。面对课堂教学中情境创设的普遍应用，笔者也注意到在实践中出现了让人忧虑的问题，导致情境创设“变味”以至走入误区，需要在教学实践和理论研究中关注。 【关键词】数学情境 误区 成因 措施 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。 一、情境创设的几种常见误区 1.游离于数学内容之外的“包装”。教者把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的形象出现不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。 2.枝节横生的“现实生活”。情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。 3.不顾学生实际水平的“挑战性问题”。情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如 4.与生活常识相悖的“杜撰”。情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。 5.多媒体呈现的“实验操作”。创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。 二、产生数学情境误区的原因分析 1.为创设情境而创设情境。如何通过创设情境取得良好的教学效果是当前数学教师煞费苦心的一件事。由于没有很好领会为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？往往容易突出“新、奇、趣”而去挖空心思创造问题情境。部分教师在教学中过于追求情境化，以至在教学中出现了所谓情境创设只是给传统教学作些简单“包装”、加点“味精”甚至应用不真实的情境。还有一种情况就是简单化理解应用新课程理念和教学方法，把“情境创设”等同于“情境设置”，使牵强附会的情境背离了数学的问题属性。 2.把情境创设的趣味性等同于趣味化。产生这种情况的原因多是由于教师对情境的趣味性与数学特征之间的关系把握失衡所致。“趣味化”与“趣味性”的一字之差，却折射出情境创设者对“情境”本质的两种截然不同的认识。进一步说，情境的趣味化意味着对情境所具有的趣味性过于关注，因此，不可避免地带有“去”数学的行为倾向。因此，根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情境的趣味性与其内在数学特征的基本关系，这对情境功能的有效发挥显然是十分重要的。 3.没有正确把握情境与知识内涵之间的联系。创设情境的目的是要有效沟通生活中的原型与所学数学知识之间的联系，发挥情境在学生思维中的“引爆器”作用，进而促使他们主动寻找新旧知识的联系，提取原有认知结构中能解决新问题的那部分知识并将其重组和建构，找到新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而真正内化知识。这就需要通过有效的情境创设使之服务于教学。如果不能够正确把握情境与知识内涵之间的联系，比如对教材分析不到位，没有抓住所学数学知识与生活原型之间的内在联系，情境就很难真正服务于教学，甚至会造成种种负面影响。 三、理清情境创设的根本目的,教师在情境创设中应明确以下几点 （1）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。 （2）要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。” 首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。 其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。 （3）要有“发展性”。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。 （4）要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧），更重要的是，学生对外在手段所引