学习总结适应性障碍儿童行为矫正个案研究.docVIP

学习适应性障碍儿童行为矫正的个案研究 研究背景 1、笔者接手新的一年级，遇到这样一个女孩子，在与其母亲的交流中，知道孩子患先天的轻度脑伤，（笔者没有见过医生关于孩子脑伤的书面鉴定）。医生告知家长，该孩子将来在学习上会有很大的问题。两年学校学习、生活下来，的确让笔者倍感焦虑： 学习层面：注意力分散，上课只喜欢低头干别的事情。（例如，看有图画的课外书，在本子上画自己想画的图等等）写字很没有耐心，字写在格子外，需要一个个把着写。 生活自理层面：自己的学习用品不会整理。桌子上比较凌乱，摆放没有条理，故东西也经常丢失。她的衣服经常扔在地上。吃饭时，喜欢用左手把饭抓起来放在右手握的勺子里。 动作协调层面：做操时表现出来的协调性不是很好，动作也不正确。端盘子不够稳，总要把汤水洒出来。 交往层面。喜欢独来独往，喜欢串办公室。只要看到老师们的办公室开着，她溜进去东张西望，对办公桌上摆放的东西感兴趣，瞧一瞧，摸一摸。直到老师们发现时，问她来干什么，她不会去答理老师，赶紧溜走了。不会注视对方的脸，回避眼对眼的接触。 情绪层面：考试的时候，孩子非常焦虑。紧张的时候要尖叫，稍有不如意，伴随而来的就是哭闹。而开心的时候特兴奋，手舞足蹈，总是难以控制自己的情绪。 从孩子自身来看，长此以往，注意力的分散会导致孩子在学习上各环节严重脱落，知识漏洞越来越多，最后丧失学习的兴趣。在学习的过程中焦虑情绪越发凸显，尖叫、哭闹现象就会增多，慢慢地，在别的孩子眼里真的是一个另类的伙伴了。 对笔者所带的这个班级体而言，集体中的孩子或多或少会受她影响。她做题的时候，嘴里念念有词，干扰到周围同学的静心思考。她遇到不顺心的时候哭闹开来，打乱任课老师的上课节奏，影响 全班同学学习的进程。 2．笔者从教近二十年，年年承担班主任工作，从不间断。近几年来，以自己所带的班级为例，深感特殊儿童出现情绪行为方面问题的可能性大大增加，每一届孩子几乎都有一两个与普通孩子有异样表现的孩子，这一类孩子的出现，就成了教师教育教学中的烦恼。为此，我也深刻地感受到自身知识的不足，于是利用暑假时间参加了90学时的培训，听了昝飞教授的讲座，深受启发。通过学习，了解多种行为矫正技术的理论，用科学的理论知识来指导自己对特殊孩子的帮助。 3．特殊孩子的存在还影响到他们的整个家庭的生活质量。在与孩子奶奶的交流中，笔者了解到：因为这个孩子的存在，使得家庭成员之间互相抱怨，关系紧张。他们无奈又无助,特别是孩子的母亲，因为常年为孩子操心，但又见不到希望，产生焦虑情绪，从外表看似乎远远超过她的实际年龄。 基于以上原因，笔者内心同情这个孩子，理解家长的苦恼。如何在集体教育中不忽略这些个体的教育，如何帮教这一类群体，也成了一个有重要研究意义的课题。 概念界定 特殊学习障碍儿童的概念 “特殊学习障碍儿童”一词，是指儿童在理解和使用口头语言或书面言语方面，有一种或一种以上基本心理历程的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或数学演算方面，可能显现能力不足的现象。这些异常状态包括诸如知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、阅读缺陷及发展性失语症的情形，并不包括儿童因视觉、听觉、运动障碍、智能迟滞、情绪失调或环境匮乏等因素而造成的学习困难。 学习适应性障碍的类型 柯克与葛拉格(J.J.Gallagher,1983)对学习障碍也有类似布莱克的分类。他们将学习障碍分成发展性学习障碍与学业性学习障碍两大类。这两个主要类别之下，又分别细分成若干类型，如图10－3所示。其中的发展性学习障碍相当于布莱克所谓的心理历程问题，而学业性学习障碍则与语言问题相仿。按柯克与葛拉格的见解，我们可将发展性学习障碍视为在学习上预备技能的欠缺。 三、研究目标 （1）通过针对性地行为指导和激励性的评价指导，让孩子学会有效控制自己的行为，不出现或者尽量少出现怪异、出格行为，并能融入集体。 （2）通过与家长的沟通与合作，建立家校协同联盟，使孩子在学校、家庭的双重教育影响下，更好地控制并改变行为。 （3）通过针对性地理论学习与深入的个案研究，教师能学习更多的特殊儿童教育理念与方法，掌握相应的教育艺术，能从容应对特殊孩子。 干预措施 调查分析，找出问题原因 （1）心理健康体检先行 《中小学心理健康量表》是系统的核心量表，有俞国良教授牵头开发。这个量表适应学生成长的心理环境，结构清晰，操作简便，是适合在校中小学生的心理健康测评量表。量表中的学习、自我、人际、适应四个基本维度和自我满足感、体脑协调等13个分维度基本涵盖了普通中小学生成长的现实环境中与心理健康发展相关的主要问题。 (2)注重一日观察，归纳记录分析 时间 发生行为 发生理由 行为分析 处理方式 。 2．制定计划，实施矫正策略 （1）分科协同，形成培养计划书 为了帮助这位特殊孩子，唯有各科任教师老师和