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以创新人才培养的模式提升高等教育质量 　　摘 要：作为一种新型的人才培养模式，大类招生、分专业培养是高等学校本科教育对原有人才培养模式的大胆创新。但是，在实施过程中也逐渐显现出一些问题。通过对目前实施的工商管理大类招生、分专业培养模式中出现的问题分析，认为制定并实施相配套的教学计划，设计科学合理的分流方案，兼顾办学效益和特殊专业的处理，有助于充分发挥大类招生、分专业培养的优势，培养出符合社会经济发展需要的应用型人才。 　　关键词：培养模式；高等教育；人才培养 　　1 问题的提出 　　自1995年我校经济管理学院实施工商管理大类招生以来，至今已经度过18个春秋。大类招生、分专业培养模式在强化基础教学、拓宽专业口径、培养创新型人才等方面起到了很好的作用，在一定程度上提高了人才培养质量。但是在该人才培养模式实施的过程中，也逐渐出现了一些问题，即如果完全按照学生的意愿进行专业分流，则会出现个别专业学生数量过多而有的专业学生数量偏少的情况，导致各专业不能协调发展。与此同时，由于某专业的学生数量过于集中，师资力量、教学管理、实验设备等方面的压力必然增大，以致无法提供人才培养的基本保障；而选择学生数很少的专业，则因为出现师资力量、设备闲置状况，造成浪费，对学校办学效益产生负面影响，而学校又不能因选择人数少而放弃这个专业。总之，作为一种新型的人才培养模式，大类招生、分专业培养符合本科院校教学改革的大趋势，是高等学校本科教育对原有人才培养模式的根本创新。但是，在实施过程中，教学管理者应根据学校的实际情况，遵循学校的人才培养目标，制定并实施相配套的教学培养计划，特别是分流方案的制订、办学效益的兼顾、特殊专业的处理等，这样才能充分发挥大类招生、分专业培养的长处，培养出符合社会经济发展需要的应用型人才。[1] 　　2 大类招生下的通识教育 　　纵观世界高等教育学科和专业的改革和发展，总体趋势是学科相互交叉、相互渗透，向综合化方向发展，专业与专业之间的界限逐渐淡化。上世纪80年代后期，北京大学在调查研究的基础上提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的教学改革方案，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育，并于2001年秋正式开始实施“元培计划”。浙江大学也从2006年秋期开始，对新生实行按大类培养，前期实行厚基础的通识教育，后期突出宽口径和交叉培养，实施由通识教育课程、大类课程和专业课程三大类组成的全新课程体系。武汉大学在新修订的《本科培养方案》中则提出“通专并重”的思想，将原培养方案中“公共基础课”统一改为“通识教育课”，通识教育课程占到课内总学时的40-50%。[2]从以上各学校培养方案的修订中可以看出，本科阶段作为人才培养的基础阶段，应从过去单一学科背景下的专业教育模式，向多学科交叉、基础扎实、适应性更强的宽口径人才培养模式转变。大类招生有助于使大学生在入学后得到宽口径、厚基础的培养，避免了传统培养模式中由于过早进入专业课程学习而导致的知识面狭窄、基础素质欠缺的弊端。同时，由于新入校学生经过一年的通识教育和大学生活后，对自己的专业兴趣和就业方向有了进一步的认识，选择专业也更加理性，自主学习的能力得到提升，这将有利于学生的个性化发展，有利于创新型人才的培养。 　　不可否认，知识经济时代的到来一方面给高等教育提供了千载难逢的机遇，另一方面又使其面临着史无前例的挑战。创新型人才是知识经济时代经济创新的源泉和基础，也是一个国家实现经济持续发展最为紧缺的资源。从这个意义上讲，哪个国家能培养造就出大量的创新型高级专门人才，哪个国家就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。因此，如何适应当今世界教育发展的大趋势，培养大量敢于开拓、锐意创新的创新型高级专门人才，不仅是我国教育教学面临的重要课题，更是我国高等教育教学改革的关键。但是，我们也应该看到我国目前的实际就业状况。莘莘学子在就业的巨大压力下，首先考虑的不是“为天下忧”，而是“为稻粱谋”，要解决的是“生存问题”，而非“发展问题”，尤其是面对高等教育大众化的现状，专业对口显得更为重要。本科教育主要是培养高级应用型人才，结合专业教育进行通识教育可能更能够适应社会经济发展对人才的需求，否则因专业确定不当将直接影响高等教育的效率和效果。所以进一步完善“按工商管理大类招生、分专业培养”模式，以更好地适应市场对人才发展的需要是当前急需要研究的关键问题。 　　3 如何完善大类招生模式 　　目前，我国的高等教育正在由精英教育向大众化教育转变，大学教育的“基础性”作用愈加明显，大学教育应当为学生的后续发展乃至一生的发展奠定良好而坚实的基础，因此“拓宽专业面、增强适应性”成为近年来高等教育改革中的一致呼声。蔡元培先生早年就提倡大学本科要“融通文理两科之界限”，教育家梅贻琦先生也认为大学教