为每一个儿童的设计课程.docVIP

为每一个儿童的设计课程 　　缘起与追寻 　　真正的教育要关注儿童、研究儿童、适应儿童并发展儿童。为了每个孩子的发展应该成为学校课程与教学活动的出发点及归宿。因此，无锡新区实验小学一直在检视当下的课程和教学现状与学生的需求之间的差距，在努力探寻有效发展学生的学校教学之路。 　　我们发现，在实施国家课程的过程中，因为学校的资源和学生需求的差异，国家统一编制的课程，对不同的学校、不同的学生的适切性是不尽相同的。国家课程的有效实施，需要学校有一个校本化的过程。需要根据学校资源条件和学生实际需求对该课程进行校本化理解、校本化实施，包括校本开发。同时，作为学习主体的学生，除了有年龄和地域的共性外，又有其自身独特的个性，他们对学习的需求是多样的、有差异的。这种差异不仅体现在国家课程的学习过程中，还强烈地体现在学校课程的设置上。有效的学校课程应该尽量满足孩子的个性需求。 　　以上两方面都要求学校对校内实施的课程进行校本的再设计、再开发，以提高课程的适切性，满足孩子的个性化发展的需要。于是，在2001年，我校提出了“为每一个儿童设计课程”的理念。这个理念，旨在希望通过课程的校本设计，让课程更适应儿童，让每位学生享受更有利于个性化发展的教学活动。“为每一个儿童设计课程”是一种教育的理想，也是我校课程设计的理想。在这种课程观的引领下，“十五”期间，学校开始了《为每一个儿童设计课程――个性化教学的研究》，研究了国家课程实施过程中，个性化教学的设计问题，从课堂教学的层面为每一个儿童设计课程。在“十一五”期间，我校继续深入研究“为每一个儿童设计课程”的问题，视角由“个性化教学”扩展为“课程校本开发”，设计了课题：《为每一个儿童设计课程――基于学生个性发展需要的课程校本开发的研究》。研究在校内实施的课程的校本开发与校本实施问题。从课程开发的层面为每一个儿童设计课程。 　　值得庆幸的是，我校设计的这两个课题，都被列为江苏省重点规划课题。因此，我们能够得到江苏省规划办、无锡市教科所各级领导、专家的悉心指导。在众人的关怀下，我们以这两个省级重点课题为抓手，将视野从“学科本位”向“儿童本位”回归，科学地把握“面向全体”与“关注个体”的关系，挖掘学校的文化精髓，开展了学校课程的校本开发实践研究。 　　实践与思考 　　为每一个儿童设计课程是教育的理想，我们不仅需要这样的教育理想和教育追求，去强烈地洞穿现实教育的平庸和功利，更需要我们以广泛而丰富的实践和探索，去完善和提升教育的人性关怀和人文境界。在实践中，我们坚持一种课程观：为每一个儿童设计课程；关注两个要点：锁定儿童视野，关注个性需求；选择两个领域：国家课程和校本课程。 　　一、关注两个要点。为确保设计课程的科学性和有效性，我们设计课程时，以多元智能理论、建构主义理论为支撑，在设计中我们重点关注以下两个要点： 　　1．锁定儿童视野：学习活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的教学活动是教师的教与学生的学的统一。学生是学习的主体，学习是学生主动建构的过程，是对新信息意义的建构和对自己原有经验的改造和重组的过程。课程内容的补充选择、学习内容的安排顺序、呈现方式、学习方法的指导、评价方式的选择等，如果符合学习者的认知规律，便能起到协助学习、促进建构的作用。与成人相比，儿童具有自己独特的生活经验与感悟、独特的认识事物的方式和视角、独特的解决问题的策略与方法。课程设计走人本主义道路，就要回归童年、回归生活，锁定儿童视野，在儿童生活视野中开发实施课程。也就是说在开发实践中尽可能地考虑儿童的实际及发展的需要，努力使课程更适应儿童，实现儿童的认知发展、情意发展与文化发展的整合。需要指出的是充分考虑儿童的需要，并不等同于“儿童中心主义”，在我们的课程设计中，儿童的需要得到充分尊重，同时，也站在孩子科学发展的角度给予适当的引导与改造，这样的教学更有利于儿童的发展，也与社会、学校的发展更为一致，体现自主建构与价值引领的统一。 　　2．关注个性需求：儿童个性发展是课程设计的基点，也是课程设计的终极方向。我校的课程设计，充分考虑儿童个性发展的差异化、学习需求的多样化，以这种需求为指导，结合学校的可能条件，努力设计尽可能丰富的学校课程，以满足儿童个性发展的需要。 　　二、选择两个领域。基于小学生个性发展的需要，学校以“为每一个儿童设计课程”为追求，我们主要研究对学校课程的自主性理解与开发问题，统整国家课程和校本课程，在国家课程校本化实施及校本课程的开发两个方面进行整体联动设计。 　　1.纵横双向设计，推进国家课程的校本化实施。在十五期间，国家课程的校本化实施主要从四个方面进行研究实践。 　　（1）教学目标的开放性建构。设计开放性的教学目标，基于这样一种思考：即认同教学目标是具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍