凑十法在加法中的运用.doc

PAGE PAGE 1 浅谈“凑十法”加法计算在一年级数学教学中的应用 [摘要]：计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终。“凑十法”是20以内的进位加法的基本思路，在一年级数学中占有重要的地位。对于一年级学生来说是一种既优且有实效的方法。 [关健词]： 凑十法 加法计算 数学教学 应用 在人教版小学一年级数学上册教材“进位加法”讲到了“凑十法”,它的原理是:把加法算式中两个加数中接近10的一个凑成10。方法是:离10近的那个数缺几够10,就从另一个加数借几凑成10。然后再用凑成的10加另一个数被借走后剩下的数。 凑十法在一年级数学中占有重要的地位。它是20以内进位加法中出现的一种计算方法。20以内进位加法这一内容，教材主要提供了2种方法：（1）接着数。把大数记在心里，借助实物接着数下去。（2）凑十法。如果教学中同等对待接着数和凑十法的话，就会阻碍学生数学的学习。但根据本人经验，凑十法的思维方法明显优于接着数的方法，教师指导学生认识和应用“凑十法”的过程，正是让学生经历并形成智力技能的过程。对于一年级学生来说，的确是一种既优且有实效的方法。那么如何教小学生很快地掌握凑十法，本文试从三个层次谈谈自己的一些做法： 一、在动手操作过程中，初步感知凑十法思路 　　美国教育家杜威认为：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。凑十法往往应用在20以内进位加法中，其基本思路是在结果不变的条件下，先凑满十，再相加。这对于以具体形象思维占主导的一年级学生来说，必须借助于一定的感性材料，在教师创设的操作情境中，摆一摆，移一移，切身感悟其中的道理，才能逐步将其内化为自身的经验。 　在教学过程中，我将动手操作分成两步进行： 1、摆摆移移助其悟 　　事先我让学生自备两张格子纸，形如：再自备两种颜色的圆片或其他学具（下面以圆片为例）。然后要求学生分两步进行操作。以9+5为例：第一步：摆圆片：在两张格子纸上分别一一对应摆上9个圆片和另一颜色的5个圆片。提问：9+5表示一共有几个圆片，现在能一下子看出来吗？（回答是否定的）第二步：移圆片，即提问：怎样移动圆片就可以使别人一眼看出是几个。学生在操作中，出现了两种情况：一种是将5个中的一个移至9个中，另一种是将9个中的5个移至5个中。然后继续提问：①现在能一下子看出是几个圆片吗？你怎么看出来的？②请你说说移动圆片是为了什么？（凑十，一下子可以看出是多少？）③在圆片移动过程中，什么是不变的？（圆片的总个数）最后教师略作小结：在总个数不变的前提下，移动圆片凑成十，可以一下子看出圆片的总个数。 　　在操作中，学生很容易悟到凑十的思路，并且体会到它的优越，这就激起了他们进一步思索的兴趣，自然地吸引他们将凑十方法迁移到计算中。 2、看看比比促其思 　　两种移动圆片的方法都可以凑成十，哪一种的操作更为方便呢？这时，要引导学生观察操作的结果，进而反思操作的过程。将5个中的1个移至9个中，只需移一次；而将9个中的5个移至5个中需移五次。通过比较，学生自然肯定了移一次的方法简便，更具优越性。在其基础上，启发学生思考这种移法是将5分成几和几？（1和4）为何要分出1？（因为9凑十缺1，所以要分出1） 　　苏联教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”通过比较，促使学生对凑十方法进行再思考，从而轻松掌握其一般思路：“看大数，拆小数，凑成十，再连加。”这里没有教师塞、灌的痕迹，有的是学生的悟与思，探索与发现。学生掌握凑十法自然水到渠成。 二、在说说填填过程中，强化凑十法思路 　从前苏联加里培林的心理学研究结果看：智力技能的形成，是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程。第一层次的摆、移，比较只能说是外部的物质活动，如何将凑十法向学生内部的智力活动转化。笔者认为：结合学生的操作，将操作过程用完整的语言表述，再填入思路图，可以起到强化认识“凑十法”的作用，促使学生形成计算技能。 　　例如学生在操作9+5后，让学生说说摆的过程，将5分成1和4，9+1=10、10+4=14，然后再填入思路图：接着还可让学生填一填，。这样的练习，能促进学生对凑十法的理解，为形成技能打基础。 三、在寻找规律过程中，简缩凑十法思路 　　 虽说凑十法简便易行，但其思考过程有“一看（看大数），二拆（拆小数），三凑十，四连加”这四步，还显得较繁琐。这时需引导学生寻找规律，简缩思考过程，提高学生的计算速度。 　　例如：在教学9+几时，学生运用凑十法分别计算出结果后，教师可有意识地将“9+几”各题按一定顺序板书：9+2=11、9+3=12、9+4=13、……9+9=18，然后引导学生观察，寻找规律。通过小组讨论，学生发现9+几各题得数个位上的数比加上的数少1。怎么会少1呢？原来跑到前面跟9