以教材知识为出发点,指导学生进行的研究性学习.docVIP

以教材知识为出发点,指导学生进行的研究性学习 　　一、课题的由来 　　研究性学习课程的开设在一般中学里是件难事,学校不知怎样去统筹安排这门课程的教学。主要原因是没有师资,学校只好赶鸭子上架,强行分配一些教师去任教研究性学习这门课程。因为没有现成的路可走,相当一部分教师不知道怎么样去指导学生进行研究性学习。结果,在研究性学习课堂上,化学教师上化学课,物理教师上物理课,数学教师上数学课,学生专注于高考课程,研究性学习课程变成了学科教学课程了。最后,大部分学生被动地上交了一些乱七八糟的所谓的研究性学习成果,只有少数同学真正融进到研究性学习之中。 　　根据什么样的内容进行研究性学习,怎样才能选择到一个较好的研究性学习课题进行研究性学习,长期以来一直困扰着教师和学生。要么所选择的课题太大,需要学生花费大量的时间及精力去研究和学习,加重了学生的学业负担,严重影响学生正常功课的学习,一部分高中学生怕影响高考成绩,不愿意去做;要么选择的课题太普通,实际意义不大,多数学生选择的课题一般为调查研究型,相当一部分学生不肯去认真做,只有少数几个学生敷衍了一下,其他同学在该研究性学习小组中添加了一个名字而已,其实根本没有参与进来;要么课题太难,连老师都不知道如何下手,几乎相当于发明创造,绝大多数学生做不了;要么学生所选课题超出了教师的辅导范围,教师无法进行有效指导和管理。面对这种情况,学校无法,教师无奈,学生无关紧要。学生只要上交了一篇所谓的研究性学习成果,管他有没有实际意义,有没有价值,最后,教师都得给一个合格的结论。研究性学习课程变成了无为而治的课程了。 　　研究性学习不能加重学生的学业负担,研究性学习也不是发明创造,要让多数同学都积极参与到其中来,需要教师花费一些心思去探讨。既要增强学生进行研究性学习的主动性和积极性,更要通过研究性学习培养学生的能力。我们的学生中有相当一部分同学文字表达能力欠佳,很难写出一篇像样的非常简单的文章来。怎样让大多数同学甚至全体同学都参与到研究性学习中来,这就要求教师在指导学生选题和研究性学习过程中予以高度的关注和充分考虑。 　　二、课题的界定 　　笔者认为,与学科学习紧密联系起来的研究性学习才会有市场。教材知识是创新的基础,是发明创造的出发点,也是研究性学习的起点。以教材知识为出发点,进行知识的归纳总结是研究性学习;把教材知识往某一方向拓展是研究性学习;根据所学知识,对教材上的有关问题进行科学探究是研究性学习;把各学科知识进行科学的联系是研究性学习;将教材知识与生产、生活实际紧密联系起来也是研究性学习。通过以教材知识为出发点进行研究性学习,可以激发学生对教材知识学习的兴趣,为学生更好地掌握教材知识,将海量知识进行有效管理并综合利用提供了一种较好的思维途径。通过归纳总结、知识拓展才能将书本读薄,才能发现知识偏差,进而进行不断地纠正;通过科学探究、把各学科知识有机地进行联系,才能把教材知识学活;将教材知识与生产生活联系起来,才能把书本知识进行应用。 　　三、课题的意义 　　以教材知识为出发点的研究性学习可以一届一届地进行下去,可以让不同的研究性学习小组同时做下去。做得好的,可作为下一届学生和其他同学学习的范本;研究得不够理想的,可由下一届学生继续做下去,不断完善。不同班级的同学可从不同侧面进行研究性学习,由于学生思维方式的不同,即使是100位同学做同样一个课题,其结果也是不同的。基于教材的研究性学习课题与教材联系密切,也便于教师对学生的研究性学习能够进行有效的指导和管理。 　　以教材知识为出发点的研究性学习可以在不同学科里进行,不同学科的教师都可以根据各学科的特点,在相关学科领域里指导学生进行与相应学科有关的研究性学习。 　　四、学习的目的 　　(1)让学生主动地对书本知识进行归纳总结。 　　(2)通过教材上有关知识的归纳总结,进一步拓展书本知识,运用知识联系生活实际,并初步学会科普文章的书写。 　　(3)激发学生的合作意识和自我学习能力。 　　(4)培养学生“学以致用”的实践思想和科学研究的认知思想。 　　(5)通过研究性学习成果展示,培养学生的言语表达能力。 　　 五、活动设计 　　活动共分成五个阶段进行。 　　第一阶段:选题,并成立研究性学习小组。 　　教师为学生提供一些与教材知识联系紧密的研究性学习课题,由学生根据个人兴趣、知识能力等自由选题,并组成研究性学习小组。也可以由学生自己提出问题,并根据问题提炼出研究性学习课题。 　　教师应充分根据学科特点、学生的能力以及教学进度等设计供学生选择的研究性学习课题,课题的数量和难度要适中,实用性要强。 　　第二阶段:研究性学习计划的设计。 　　凡事预则立,不预则废。研究性学习计划的设计对研究性学习过程的全程起指导作用,所以,研