人本主义视域下高职思政课综合性成绩评价的模式的研究.docVIP

人本主义视域下高职思政课综合性成绩评价的模式的研究 　　【摘 要】本文首先分析了当前思想政治理论课成绩评价模式的利弊，然后根据高职教学目标以学生为中心、以知识为基础、以能力为重心、以素质为标向的理念，结合人本主义教育理论对成绩评价改革的启示，研究形成围绕学生“知、情、意、行”四方面素质提升的科学合理的《思想道德修养与法律基础》课综合性成绩评价模式。 　　【关键词】人本主义教育理论 《思想道德修养与法律基础》 综合性成绩评价模式 　　成绩评价是教学的重要环节，是检查学生学习收获和教学效果的重要途径，它具有评定、诊断、反馈、预测和激励等功能，不仅会引导学生如何“学”，也会影响到教师如何“教”。《思想道德与法律基础》课程（以下简称《基础》）是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助大学生坚定理想信念和树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，是提高大学生的思想道德和法律素质，促进大学生全面发展的主要课程。《基础》课程究竟多大程度上被学生接受和认可，并内化为自身思想道德素质的提高和良好行为习惯的养成，成了教学目标达成的关键。然而，传统的思想政治理论课成绩评价模式相对统一，较少按照各门课程教学目标的差异性制定有针对性的评价模式，造成了目前相当部分大学生只看重学习成绩，轻视行为养成，形成思想道德修养上的知行脱节的矛盾，影响和制约了《基础》课教学目标的达成。 　　一、当前思想政治理论课成绩评价改革现状分析 　　一是从理论上论证了改革思政课考试的现实意义。关于改革思政课考试的现实意义，学界主要是围绕这四个层面来加以研究的：改革思政课考试有利于消解传统考试的弊端;改革思政课考试有利于发挥考试的多种功能;改革思政课考试有利于实现教学的根本目标;改革思政课考试有利于顺应高等教育的发展。 　　二是针对传统思政课考试存在的主要问题进行了研究。从现有研究来看，论者们普遍认为，传统思政课考试环节积累了许多好经验，但也存在诸多不足之处，概括地说主要存在四个方面的问题：命题内容呆板;考试形式单一;成绩评定失当;考后分析缺位。 　　三是研究了改革思政课考试的原则与对策。论者们普遍认为为了积极而稳妥地推动思政课考试改革，必须遵循一定的基本原则：将理论知识考试与实际表现考核相结合;期末测试与平时考核相结合;考试目标与培养目标要一致;考试内容与考试形式相协调;坚持有利于培养人才、提高素质、转变学风、丰富实践和适应社会的原则;坚持分层次与分阶段地进行教学改革。 　　四是对思想政治理论课成绩课程考核方式及评价模式进行了设计，探索了一些有效的成绩评价模式。如思想政治理论课项目化教学考核评价探索;思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索;高职特色思政理论课考核体系的构建;思想政治理论课考核方法的改革目标是建立结构性考核方法，把结构性考核内容贯穿到整个教学过程中去。 　　二、对当前思想政治理论课成绩评价改革的反思 　　学界现有研究为推进思政课成绩评价模式的改革提供了良好基础，但也存在不完善之处，很多学者都谈到应重视思想政治理论课的成绩评价体系的构建，但是目前的研究还存在诸多问题有待深入研究、解决。例如：（1）部分学者针对成绩评价模式的研究几乎都是从思想政治理论课全部课程的宏观层面来谈，缺乏根据各门课程的不同属性制定差异性的评价标准，因此，现有的研究成果带有很强的共性;（2）针对《基础》课程构建的综合性成绩评价模式还有待深入研究，如对“综合性”下一个准确的定义;（3）针对《基础》课综合性成绩评价模式的具体实施方案研究很少;（4）现有的研究成果在研究方法上以规范研究为主，较少进行实证研究。 　　三、人本主义教育理论教学观对《基础》课成绩评价改革的启示 　　人本主义理论认为，在教学中要关注学生认知、情感、兴趣、动机的发展规律，重视学生心理因素对行为的制约作用，激发起其认知、情感以及行为的相互作用。在教育方式上，人本主义教学观主张坚持以学生为中心，强调将学生所学的课程和个人意义联系起来。根据《基础》课程在教学目标上有别于其他课程的特有属性，检验其教学效果的成绩评价模式也应以学生为中心，不仅注重对其“知”的状况进行评价，更重要的是对“行”的状况进行评价，使整个评价体现“知”与“行”的统一。 　　四、人本主义教育理论视域下《基础》课综合性成绩评价模式的构建 　　（一）构建多元的成绩评价主体 　　反思传统的《基础》课成绩评价模式，教师习惯于将学生作为一个评价的客体，而忽略了学生对自己学习的主观感受评价，这就导致评价的主观性强，而且缺少对评价结果的监督和信息反馈。人本主义教育的核心理念强调要以“学生为中心”，创建平等的师生地位，教育本身应把握学生的发展性特征，尊重学生的主体性，激发他们的主动探索精神。因此，《基础》课