习作欣赏的策略谈.docVIP

习作欣赏的策略谈 　　作文是一件辛苦的事。怎样让学生作文的“辛苦”转化为作文的“幸福”，我以为，最重要、最经常的手段，就是老师的欣赏和表扬。如何进行欣赏、如何达成有效欣赏，我有一些经验和大家分享。 　　一、欣赏的视角要“广”一点 　　有老师说，小学生的习作水平都很低，哪有那么多地方值得欣赏？小学生的习作，看全篇，出彩的不多，为了每个学生都有被欣赏的机会，教师可以化整为零，可以欣赏作文的题目、开头或结尾。一次作文“我的烦恼”，班里除了7名同学，其余的题目均为《我的烦恼》，一大半的开头是材料中的一段话：“大人们总说：‘小孩子是最无忧无虑的。’殊不知，我们也有许多成长的烦恼。它们有的来自学习的压力，有的来自家庭的种种困扰，有的来自与同学交往中的困惑，我的烦恼来自……”讲评课上，我带领学生欣赏了那7位同学精彩的题目，以及几个简洁的开头。一般来说，题目、开头，欣赏了两三次，学生很快就会纠正随意取题和诸如上述的“大头病”。 　　讲评课上最具欣赏广度的是句子或句群。句子涉及标点、用词、表达效果等。一个学生，他不一定能写出一篇佳作，但他总有用准一个标点、用好一个词、写好一句话的时候。句子，给欣赏提供了巨大的空间。要在这巨大空间里行走自如，教师需练就一双慧眼，能发现那些具有时代感、节奏感、立体感、新鲜感、书面感、含蓄感、音韵感、个性感、细腻感、幽默感的语言。除了文字技巧上的欣赏，教师还应关注这样的文字：这次因老师的疏忽，我没能参加征文比赛，确实很可惜。但人要学会知足，这句话一直在我的心中荡漾。我能得到老师的夸奖就行了，哪怕只发表在《班级作文周报》上，我也很满足了。终于报到我了，老师郑重地说：“38。”同学们听了一个个哈哈大笑，我的心像一个摔破在地上的杯子。同桌骂我还不如班里成绩最差的XX。这些带着学生的善良、宽容、勇敢的语言，带着学生自己的真实情感的话，往往也是精彩的。精彩的不一定是文字，而是学生的真情。 　　二、教师的点评要“准”一点 　　欣赏，教师要评出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”的依据。教师的点评要准确、到位。有位老师上作后讲评课，带领学生欣赏了五组句子：开头、说话句、动作描写、心理描写和结尾。每一组句子，学生读后，老师简单地总结道：开头很简洁，写出了人物的语言、动作和人物的心里想法等。这样点评显然不到位。如说话句写得很精彩，教师就指出学生能用人物的动作、神态和心情来写提示语，语言也符合人物的身份。在带有动作描写的句子里，学生写了连续性动作。写一个动词容易，把一瞬间的一连串细微动作写出来，要有水平。教师的点评应该引导学生关注这些细节。 　　点评学生的句子，教师必须站得比学生高。如：唉！减、减、减，肥、肥、肥，我到底是在减还是在肥？学生说这个句子有节奏感。我告诉学生，它不仅有节奏感，还充满智慧。“减肥”本身是一个词，把这个词拆开后，产生了新的意义。这是一种语言的智慧。教师的点评需要能说得出“好在哪儿”“为什么好”，但仅停留在具体的“好在哪儿”还不够，还应在具体经验的基础上，提升到一个让人眼睛一亮的新境界。欣赏了几个具有“‘勇’感”的句子后，我对全班学生说：“勇敢是一种写作才能。当你能写出自己的幸灾乐祸、自己的不满、自己的丑事，能不留情面地指责他人的错误时，你就拥有一种可贵的作文能力——勇敢。”欣赏了几段心理描写后，我总结道：“人有两个世界，一个是外在的，看得见的世界；一个是内在的，看不见的世界。写作要善于捕捉那个内在的、看不见的世界。”欣赏了同学有创意的表达后，我说：“写作要有一种追求。别人写的，我不写；我写的，别人想不到。”……这种欣赏作文的方式会潜移默化为学生的作文自觉。学会欣赏，也就是学习作文。只不过是变换了一种方式而已。 　　为了吸引学生的注意力，教师点评欣赏的语言要形象、生动，可以采用打比方的形式，把深刻的道理讲得很浅显。欣赏了几位同学的“选材”后，为了让他们理解选材的重要性，我给学生打了个比方：写文章就像做家具。用红木材料做的家具即使式样简单，那也是值钱的；用三夹板做家具，样式再复杂，也卖不了大价钱。写文章，要修炼一双能挑选“红木材料”的慧眼。这样的点评易于学生理解，从而牢牢掌握写作知识。 　　三、呈现的方式要“优”一点 　　习作欣赏，常用的方式是“课件出示”。为了使呈现的方式达到最优化，可以借用线条、符号标注出欣赏点。如下面两句话，一句有节奏感，一句有连贯性动作。教师出示句子后，再用线、点或圈把欣赏重点标示出来，学生就一目了然了：这条大的金色的鱼居然跑得比刘翔还快，一下“蹿”到这儿，一下“飞”到那儿。周世泽先冲了上来，把我挤走，手搭着黄志超的肩，晃着一条腿，说：“喂，后面有人找你单挑！” 　　欣赏《早知今日，何必当初》一文的构思，我采用了文字与图形结合的呈现方式。此文的中心是：弟弟的出