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乡土田园写作资源开发及的运用 　　【摘 要】农村初中写作教学中写作与生活呈断裂状态，导致学生写出大量言之无物、读之无味的“无根作文”，为改变这一现状，农村初中的写作教学应立足乡土田园生活的现场，打通写作与生活之间的通道，多层次全景开发乡土化写作素材，立体拓展乡土写作的自然与人文空间，引导学生关注乡土、感受乡土，让作文充满乡土情、田园味。 　　【关键词】乡土田园；写作资源；全景开掘 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0032-02 　　【作者简介】冷永，江苏省徐州市睢宁县庆安中学（江苏徐州，221200）教师，高级教师，徐州市学科带头人。 　　作文对农村初中生来说是很头痛的事，相当一部分学生“谈写作而色变，提起笔而脑空”，问题突出表现在两个方面：写作内容的缺失与偏位，写作指导的不为与不当，造成作文的虚假，学生写出大量言之无物、读之无味的“无根作文”。写作与生活呈断裂状态。其实，写作是基于生活的。对农村初中生来说，作文主题有一个极好的来源，那就是乡土田园生活现场。 　　“乡土田园”是一个立体概念，涵盖农村初中生正在生活和成长着的农村天地，既包括农村特有的自然景物、风土人情、故事传说与发展变化等，也包括在此交织形成并绵延的历史文化。它是农村初中生生命成长的孕育体和滋养体。乡土生活是农村初中生获取知识的重要资源。针对农村学生写作与生活断裂的现状，基于“乡土田园”的写作本源，从整合写作与生活的角度出发，我们展开全景开发、运用乡土写作资源的研究。这里的全景意即全景镜头，原指摄像机摄取人像全身或场景全貌的一种总角度，可使观众看到人物的动作变化过程及周围环境。将这一理念投放到写作资源的开发上来，意在引导学生扎根乡土田园，置身田园画境中，全景扫描，立体呈现，整合处理，将生活多面的美充分展现出来。让写作根植田园，实现写作的生活化。 　　一、远景导入乡魂：乡土文明传承本源 　　每个村庄都有与众不同的历史人文、风土人情，它们植根于乡土田园中，是乡村特色的文化底蕴，是田园文明的精神积淀，是农村初中生独具乡土韵味的写作素材。如：传统节日习俗，古建筑、古物什以及背后的故事，村史、村志，地方戏曲，民间传说，主题庙会，传统工艺等。这些容易被忽视的素材，不仅是可炊的“原生米”，还是有文化内涵的“米”。虽然运用起来有难度，但只要取这些“米”下锅，何愁文章不真实？何愁文章没有深层的意蕴与生动的灵魂？ 　　针对这类素材，教师宜以活动为开发载体，指导学生亲历其中，补充、丰富其情感体验，将珍稀的写作资源融入作文。以“寻找家乡不该遗失的歌声”主题写作为例，具体流程为：1.走进村落，聆听民谣――学生利用周末走进村庄，拜访会唱民谣的老人，现场聆听老人演唱民谣，学生边听边记录歌词，充分调动听觉去感受民谣的魅力。2.现场拜师，学唱民谣――学生现场拜民谣艺人为师，跟随老人学唱民谣，在唱的过程中，学生真正进入了民谣的文化意境，拉近他们与乡土民谣的距离。3.录制视频，传唱民谣――学生将听唱、学唱的现场录制成视频，在班级内播放，大家集体学唱并交流自己的听后感、观后感与唱后感。最后，将他们的所听所闻所感等体验转化成作文语言。 　　二、中景切近乡风：乡村生活悦纳本色 　　挖掘乡风类写材，要关注新旧两个层面的内容：其一，乡村本色生活。这类可写的素材在农村俯首可拾，如春天在田?栽种瓜果菜蔬，夏天在河里洗澡、逮鱼等。其二，乡村的变革发展。如乡村城镇化建设日见规模、家庭式手工作坊的兴起、品牌特产的推广、机械化耕作的应用等。学生写作中偶尔会运用时代感较强的素材，但很少涉及传统乡土素材。与时俱进关注时代发展是值得提倡的，乡土田园传统生活也同样应被悦纳与传扬。教师要有侧重地引导学生将写作与生活对接起来。 　　比如，可多给学生设计引导性明确的写作任务，突出素材的取向。如《乡韵》《菜园记事》《稻子熟了》等题目，明确指向乡土本色生活这一写作空间，易唤起学生真实的生活经验。还要注意本色生活与乡村发展的勾连。如《村庄变奏曲》《旧貌与新颜》等写作内容延长了农村发展的数轴，让学生既立足乡土原生态生活，也放眼时代的变迁，引导他们面对宁静的田园和日益现代化的新农村，要勤观察、深体验、多思考，将宏观生活分解成生活细节，通过对新旧生活方式的比对，传达他们对社会生活的理解，表达对多彩田园生活的态度以及自我形象的认知。 　　三、近景凝视乡景：乡野风物“三境本然” 　　农村孩子从小在田园中生活，自然是他们活动的天然场馆，也是润泽生命的生态课堂。为写作提供了丰富的资源。拉近镜头，凝视身边的风景，一花一草，皆成画卷。但学生作文写到乡村风景往往只有三言两语的平面描述，没有把乡村的特点充分展现出来。为解决这一痼疾，我们致力发掘乡土田园和写作本然存在的