第四章-学前教育的课程(李生兰-学前教育学).pptVIP

第四章 学前教育的课程 长春光华学院 袁玉 第一节 学前教育课程的界定 一、学前教育课程的涵义 　　 学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。 　 幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、学前教育课程的种类 　从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。 （一）公开的学前教育课程 　　公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。 （二）隐蔽的学前教育课程　　 隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。 第二节 学前教育课程的理论 一、学前教育课程的理论观点 （一）成熟社会化的理论　　　 （二）教育训练理论 （三）认知发展理论 （一）成熟社会化的理论　 代表人物：埃里克森，格赛尔。 重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应该让儿童内在的潜力得到充分挖掘和发展，，教育者应为儿童设计一个积极的、充满社会情感的环境，创设开展游戏活动的条件，尤其是要巧妙地布置角色游戏的情境，以促进儿童的情感和社会性的发展。。 以儿童为中心，注意开放性。 （二）教育训练理论 代表人物：斯金纳、班杜拉。 学前教育是为儿童的教育和未来的生活做准备的，必须以最简答、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。 重视发挥教师的主导作用。 （三）认知发展理论 代表人物：皮亚杰、布鲁纳 强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用中，这种相互作用往往是自发产生的；儿童的发展具有阶段性，且顺序不变，在每一阶段中，儿童认识环境的方法以及与环境相互作用的方法有着本质的区别；儿童发展的动力虽然来自内部，但有赖于儿童与环境之间的相互作用。 教师应根据儿童的发展水平，提供适当的环境。 二、学前教育课程的拟定 （一）制订课程大纲 （二）确立课程目标 1、确立课程目标的依据：儿童 > 教师 > 学科 　（1）学科知识 （2）教师的态度、行为及个性特征 （3）儿童的行为（最为重要） 　　 2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展。 　　（1）第一种水平是儿童有时候能够主动的参与各种活动，正确地判断事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失败，仍然有信心去实现自己的愿望。 　　（2）第二种水平是儿童在大多数情况下，能够迅速地、轻松地投入一项新的、不熟悉的活动。 　　（3）第三种水平是儿童总是能够毫不犹豫地、轻松自如地参加各种新的、陌生的活动。 3、目标的层次顺序 按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次 1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标 4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标 按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次： 1）本园的教育目标 2）本班的教育目标 3）不同活动组的教育目标 4）每个个体的教育目标 编排课程的形式 一、认知发展理论强调： 1.给儿童提供直接操作物体的机会 2.教室中陈列的活动材料应该是真实的、具体的 3.设计的一切活动和计划必须和课程内容紧密联系 4.给儿童提供不同难度、不同挑战水平的活动 二、教育训练理论 1.提出所期望的理想行为是可达到的 2.通过引起儿童的一个正确反应来激发儿童的学习行为 3.及时、准确、适当地对儿童的学习行为进行强化 三、成熟社会化理论 1.儿童学习的内容既要符合社会的要求，又要适合儿童的年龄特点 2.不要把儿童置于他们还没有做好学习准备的环境中去 3.教室要有轻松、愉快、自由、平等的氛围 课程观自评表，测查学前教育工作者的课程观。 1-6点评分 认知发展观 教育训练观 成熟社会化 第三节 学前教育课程的方案 一、发展儿童认知的课程方案 （一）教育目标 　　（1）发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能； 　　（2）丰富儿童的自然常识社会知识； 　　（3）发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力 　　（4）培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力； 　　（5）提高儿童与别人交往的技能、合作的能力； 　　（6）培养儿童成功地完成任务的毅力； （7）训练儿童心理活动的技