小学语文教师继续教育教学培训.docVIP

PAGE PAGE 12 小学语文教师继续教育培训 《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能运用培训方案 云南省大理州南涧县教育局教研室 一、培训对象：全县小学语文一线教师 二、培训时间：2010年2月15 三、前期调研综述： 基础教育课程改革作为一场全方位的教育改革，对教育的冲击振聋发聩，其声势之大、影响之深是前所未有的。新课改的深入实施不但解放了教师，也解放了学生，更解放了课堂。于是我们欣喜地发现，新课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但我们小语教师在参与课改实践，努力实现课堂教学“脱胎换骨”的时候，时常出现了一些毛病，影响到课堂教学的健康发展，这些毛病必须引起我们的高度重视与思考： 现象一：张扬的个性“淹没了”必要的秩序 新课改倡导“人文化”课堂，提倡要充分尊重学生。于是，部分教师忽视了学生“受教育者”的身份，人为地淡化课堂秩序，走入了“人文化课堂”的极端，导致学生在课堂上涣散的现象多了，有的兴趣所致，率性而为；有的心不在焉，似听非听，似学非学；还有的干脆完全游离于课堂之外，做些与学习不相干的事，既听不到他们的声音，也看不到他们的身影。课堂纪律散乱，效率低下；学生自由有余，约束不足。教师黔驴技穷，难驾驭课堂。 分析： 新课改所倡导的理想课堂，应该既体现教师对学生的充分尊重，又实现教师对课堂的有效控制。即课堂上学生“自由”而不“放纵”，“约束”又不“刻板”，真正做到“自由”与“约束”的有机结合。 首先，课堂作为一个“公共场所”，少不了必要的秩序来维持。这与新课改所提倡的“人文课堂”是完全吻合的。“人文课堂”是对班级所有学生而言，而非只针对某一个学生。当某一个学生的行为与其他学生的学习活动发生冲突，影响到其他学生的学习，我们就必须以多数学生的利益为出发点，施以某一学生必要的约束，这样既有效的控制了课堂，又符合更多学生的“利益”。 其次，有秩序的课堂是充满魅力的课堂，是真正自由快乐的课堂。课堂是完成教学任务的主要场所，教学必须有令人舒畅的课堂环境，而课堂秩序是课堂舒畅的关键所在。心理学家弗雷法利克·琼斯研究认为：“无序”的课堂会使教师失去 50% 的教学时间。因此，必要的秩序才能从根本上保证课堂的魅力，使课堂安全而引人入胜，并顺利完成教学任务，提高教学的效率和质量，给学生带来真正的自由和快乐。 问题一：课堂上教师怎样做到让学生“自由”而不“放纵”，“约束”而不“刻板”？ 现象二：泛滥的激励“枪毙了”合理的惩罚 新课改特别强调对学生的激励性、肯定性评价，因为一个恰当的激励，，可激发学生学习的内驱力和积极性。但相当部分教师却有意无意、有形无形地过度地放大了激励，让我们来看这样一个教学片段：《识字》 《比一比》教学片断： 师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比……” 生 1 ：老师的年纪比我大。 师：唉，说得真好！表扬他！ 生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！ 生 2 ：他的铅笔比我长。 师：真棒，表扬他！ 生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！ 生 3 ：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。 师： ( 喜形于色，语速极快 ) 哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他！ 生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！ 在上面这个教学片段中，“泛滥”着教师的激励，没有了争议，没有了匡正，没有了批评，没有了惩罚。 分析： 一个没有批评没有惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理发展的。只有激励与惩罚共存，才能让学生知道孰是孰非，懂得何为何不为。教师多一份恰当的激励，学生就多一份信心与动力；教师多一份必要的匡正，学生就少一份不必的失误；教师多一份合理的惩罚，学生才能在“吃一堑”之后而“长一智”，从而不至于日后犯下更大的过错。 1 、恰当的激励——“该出手时才出手”。 激励一定要着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生长久的发展。让其分清真假、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。对学生的激励切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分，“该出手时才出手”：一方面对学生学习劳动的过程进行激励，调动学生的动力，增强学生的信心。另一方面对学生取得的成绩进行激励，让学生充分感受到成功后的喜悦，并鼓足继续努力的信心。 2 、合理的惩罚——“该出手时就出手”。 教育惩罚是对学生不良行为的一种强制性纠正，她与尊重学生并不矛盾。因此，必须要实施惩罚的，我们完全可以昂首挺胸、理直气壮，“该出手时就出手”，而不