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农十四师一牧场学校关于恢复初中教学班的可行性报告 篇一：农十四师一牧场学校关于恢复初中教学班的可行性报告　　农十四师一牧场学校关于恢复初中教学班的可行性报告　　一、相关背景：　　兵团农十四师一牧场位于新疆维吾尔自治区和田策勒县境内，距和田市230公里，距策勒县城105公里，与策勒县四个乡镇接壤，三面环山，分农、牧两个区域，下辖9个基层单位，小学就座落于场部中心，始建于1952年，占地面积45000平方米，建筑面积2775平方米。建立之初，先后在各连队设立了小学，在场部设立了初中和高中。后因牧场人口大量外流，生源不断减少等因素，至1995年，相继撤并了各连队的小学和初中、高中，集中为一所民汉合一的全日制寄宿制小学。学校现有教职工27人，在校学生361人，其中，民族学生340人，占学生总数的94%；现有教学班9个，住宿生247人，占学生总数的68%。设有勤工俭学基地30亩。　　二、一牧场学校发展趋势：　　“十二五”期间，一牧场响应中央新疆工作座谈会的精神和把握北京市援建的良好机遇，正在在加快发展的脚步，这使得选择在一牧场工作的干部和职工会越来越多，他们的子女上学这是必须要考虑的，也是首先要解决的。根据调研和预测，到XX年，我校学生将达到540人左右。本场户口的小学生毕业升入初中的人数每年在60—70人之间。　　三、恢复初中教学班的重要性和必要性：　　实行九年教育一贯制，在实施素质教育、提高教育质量中的优势是非常明显的，有利于教育资源的整合，有利于师资的优势互补，有利于中小学的衔接，学校逐步合并，适当集中办学，就是为了适应这一新变化，实行九年一贯制办学模式是一条必由之路。九年一贯制有利于整合教育资源，提升教育质量。比如硬件资源的共享、教师资源的整合、随着九年一贯制学校的出现与深入，为推动基础教育的普及、缓和基础教育因办学条件滞后而存在的学校“力不从心”的困难起到了一定的作用。九年一贯制学校相对非九年一贯制的小学与初中而言，其办学体制本身具有一定的优势。所以恢复本校初中，对办好小学起着至关重要的作用。　　第一、有利于贯彻小学为初中奠定基础的教学理念。目前，在教育教学的目标设定、学生的培养目标上有利于过渡衔接，减少两个阶段脱节的现象。中小学衔接是理论讨论的热点，只要存在着中学和小学的界限，衔接问题将是永久性的问题。中小学衔接问题，归根到底是教师问题，是中小学教师在教育思想、教学特点、学生管理方面的衔接。长期以来，中小学分割为两个阶段的教育，所以教师的教育思想、教学特点、学生管理上也存在很大的差异性，如在教学特点上：中学教师较注意知识的结构或者说知识的系统性；而小学教师较注意教学方法、教学艺术。在管理学生上，中学教师管得少、管得松；小学教师管理细、管得严。另外，小学　　生心理偏于依赖，中学生心理偏于自主；小学生学习方法偏于模仿；中学生偏于独立。正因为小学和中学存在着种种差异，小学生升入中学后，在学习方法、习惯等方面有明显的不适应，乃至产生厌学直至辍学。而在九年一贯制学校里，解决中小学衔接，实行中小学师资互补，就较为实际，也比较容易。实行九年一贯教育，可以更系统地考察每一个年级学生的学习心理、学习方法、学习习惯，完整设计九年义务教育的目标，为学生学习品质和个性心理有序发展创造了十分有利的条件。在九年一贯制学校里，由于毕业考试改为升级期末考试，因此，小学毕业前后给学生造成的紧张和伤感自然消失了，很轻松地由六年级升入七年级，极大地避免了六年级学生的流失。因此，恢复一牧场学校初中教学班，有利于小学为初中服务的教学理念，为义务教育阶段教学质量的提高奠定必要的基础。　　第二、有利于培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯。初中阶段，知识的广度和深度与小学大不相同，面对高难度的学习内容又要取得理想的成绩，科学的学习方法和良好的学习习惯是必不可少的条件。这一切，需要从小学阶段的长期培养造就。尤其小学阶段，是学生身体、心理、意志、品质、思维、情感、态度、价值观等不断形成的阶段，是学习方法和学习习惯形成和发展的重要阶段，对他们后来的学习和发展至关重要。因此，恢复本校的初中教学班，一是有　　利于在读小学生上述要素的养成，为这些学生初中阶段的发展奠定基础；二是这些学生进入初中后，可以发挥引领和带动的作用，为其他学生学习方法和学习习惯的养成提供表率。　　第三、有利于本校教师的培训提高。一个成熟的优秀的教师，要经过3-9年的历炼，尤其要经过从小学教学到初中教学的历炼。目前本校的优秀教师、骨干教师，绝大多数都经历了小学阶段这一个过程。从XX年至今，一牧场学校因生源增加补充了近8名新教师，这些新教师，更需要经历从小学教学到初中教学的渐进过程。如果本校有初中班，就有了培养老师的场所和途径，就更有利于青年教师的成长和成熟。　　第四、有利于一牧场教育