价值链视阈下的应用型财会人才培养的模式的研究.docVIP

价值链视阈下的应用型财会人才培养的模式的研究 　　[摘 要] 2017年两会期间，习近平总书记“聚天下英才而用之”，提出当期经济形势对人才的渴求。高校作为人才的繁育基地，直接承担培养高素质应用型人才的重任。培养符合企业转型发展需要的专业人才是“十三五”规划对高校的要求。文章以财会专业人才培养为例，以价值链为视阈，以培养应用型人才为目标，从企业实际需要出发，反推高校培养过程，重构人才培养模式。 　　[关键词] 价值链；应用型；财会人才；培养模式 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 108 　　[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）19- 0251- 03 　　1 应用型人才的定位 　　1.1 应用型人才与其他类型人才的区别定位 　　“应用型人才”的定位根据联合国教科文组织 2011 年修订的《国际教育分类法》（以下简称分类法），将高等教育分为6、7、8三个编码等级。其中，6级为学士或等同水平教育，具体描述为“给参加者提供中间层面的学术/或专业知识、技艺和能力，获得第一学位或等同资格证书。传统上由大学或等同的教育机构提供。”即当前国内本科教育阶段。7级为硕士或等同水平教育，即国内硕士教育阶段；8级为博士或等同水平教育，即国内博士教育阶段。在6级本科教育阶段根据课程定向不同进一步区分“64 学术定向课程，65 专业定向课程，66 定向课程未定”三个二级编码类别。说明从国际教育范围看，本科阶段学术课程教育与专业课程教育是分开并行的两个教育过程。从课程体系的定位分析，6级课程一般以理论为基础，但可包括实践成分，接触最新的研究和/或最好的专业实践。进一步区分了学术型课程定向人才培养着重学术研究，而专业课程定向人才培养是在一般理论的基础上着重专业实践。这也就是我国本科教育阶段应用型人才培养的定位。 　　此外，应用型本科人才的培养与高职高专的技能型人才培养也有所区别。在分类法中将高职高专阶段教育定位为5级短线高等教育，教育时长一般为3年，参加者在此阶段从实用和特定职业角度接受专业知识、技艺和能力的培养，该阶段完成后学生可进入劳务市场。说明高职高专阶段的培养职业针对性更强，要求在较短的时间内掌握相应的职业技能，不强调掌握相关理论知识的。 　　1.2 应用型人才培养目标 　　根据以上分析可以得知，应用型本科人才的培养要比学术型人才更具有实践操作能力，职业适应性更强；要比技能型高职高专人才更具有理论性，职业可持续发展性更强。所以，应用型本科人才的教育要理论与实践并举，重在实践。 　　潘懋元教授在《略论应用型本科院校的定位》中强调应用型大学培养的是适应社会需求的应用性人才，其知识、能力、素质具有鲜明的特点，理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力等。这些要求在陈丙义的实证性文章《高校应用型人才培养目标体系新论》中有更具体的体现。该文章通过素养、能力、知识这三个维度对国内外高校人才培养目标进行分析、筛选，并做了调查问卷，总结出应用型人才培养目标的三个维度，12项指标。包括，3项素质指标：健康的身体与心理素质；职业道德和社会责任感；团队协作精神。6项能力指标：解决实际问题的能力；计算能力与实际应用能力；语言能力和交际能力；创新实践能力；独立工作能力和管理能力；学习能力。3项知识指标：具有一定的本专业理论知识；具有与理论相结合的扎实的实践知识；了解、关注本领域前沿知识。 　　基于此，笔者认为应用型本科的人才培养目标应定义为：培养具有良好的思想品德和社会责任感；具备一定的专业理论知识和实践能力，计算能力，语言交际能力，管理能力，学习能力并能够解决企?I中的实际问题；兼具团队协作精神与独立工作能力的应用型本科人才。 　　2 以价值链为视阈培养应用型人才的可行性分析 　　应用型本科教育既是培养解决实际问题的应用性人才，就应当以实际问题为出发点和落脚点，反推培养过程。价值链由哈佛大学商学院教授迈克尔?波特于1985年提出，将企业创造价值的过程通过一系列活动来表示，包括基本活动和辅助活动的相关内容，价值链体系广泛的应用在企业内部各环节及企业外部各行业邻域。而高校本质上说是人力资源的创造过程，将价值链的理论体系引入教学中具有一定的实践意义。 　　类似产品生产过程中的多方面配合，学生培养过程中涉及的因素也是多方面的。基本包括：学生价值的构成体系――课程设置；学生价值的创造过程――人才培养；学生价值的合格性检测――校内外实习；学生价值水平考验――解决实际问题；学生价值反馈――人才跟踪；当然，要想完成这些培养活动，还需要辅助支持，包括课程设置中占主导地位的教师及团队，信