六国论导学的设计.docVIP

六国论导学的设计 　　摘要：作者以《六国论》为教学实例，通过设立教学目标，对学生自主学习过程进行具体设计，培养学生的自主学习和终身学习能力。 　　关键词：《六国论》；教学；自主学习 　　中图分类号：G633.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000-8136(2009)29-0097-02 　　 　　1　课标?教材?学情 　　 　　笔者所教的是职业高中的学生，在这些学生中，他们有的学习基础差，有的是学习态度不端正，多数学生对学习充满了恐惧和无奈。因此，笔者在教学目标的设置上，根据《普通高中语文课程标准》规定，切实做到目标的具体化、可行性，引导学生围绕目标一步步完成学习任务。笔者还特别加强学生的心理激励，对学生进行细致的点评指导，严格地检查督促其完成学习任务的情况，做到不让一个学生掉队。《六国论》论证结构规范，说理气势充沛，很适合学生学习。通过本课的学习，应引导学生摸索出一条学习文言文的路子，从而培养学生的自主学习和终身学习能力。 　　 　　2　教学目标 　　 　　(1)整理、积累掌握文中出现的重要文言词汇。准确识别、翻译特殊句子，攻破理解上的难点，如无标志的被动句、省略句、状语后置句等。 　　(2)准确把握典范的论证结构：开宗明义一花开两朵各表一枝一卒章显志，从而理解与掌握史论文的特点――借古讽今。 　　(3)学生能调动自己的文言文阅读经验和审美经验的积累，通过沉吟涵咏对古文进行体味和品尝，丰富感情世界，提高文学素养。 　　 　　3　自主学习过程设计 　　 　　3.1　初读课文。梳理基础。完成目标一 　　(1)范读，正音断句。 　　(2)学生分成两组，就各节文言知识分别互为提问组和解答组，并指导学生把所学文言知识进行归纳和积累，制成学习卡片。老师要及时点拨，对学生所取得的进步进行表扬激励。 　　第一节：兵(兵器)赂秦(贿赂秦国)力亏(实力亏损)道(原因)或(有的人)互丧(相继灭亡)率(全部)盖(因为)完(保全) 　　第二节：厥(他们的)暴(冒着)厌(通“餍”满足)弥(更加) 判(确定)事(侍奉)得(对) 　　古今异义词：其实(古，它的实际数量；今，副词，表所说的实际情况。) 　　祖父(古，祖辈、父辈；今，爸爸的爸爸。) 　　然后(古，这样以后；今，连词，表接着某个动作或情况之后。) 　　至于(古，到了……结局；今，表示达到某种程度。) 　　句式：秦以攻取之外，，J、则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。(省略句) 　　分析：省略句要准确补出，承前补，蒙后补，将前后互补起来。 　　第三节：与(亲附)再(两次)却(动词的使动用法，使……退却)洎(等到)谗(谗言)孤危(国势孤立危急)向使(假使)当(通“倘”，如果)易(轻易) 　　古今异义：智力(古，智慧和武力；今，聪明程度。) 　　不行(古，不去做；今指不谁。) 　　句式：是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也(判断句) 　　赵尝五战于秦(状语后置句) 　　洎牧以谗诛(被动句点拨：本句从后文“邯郸为郡”看，“李牧”是受害者，“以谗”而“诛”，这个被动句的意思就清晰了。) 　　第四节：西向(向西)下咽(咽下咽喉) 日(一天天)月(一月月)为(治理) 　　句式：为国者无使为积威之所劫哉(被动句) 　　为秦人积威之所劫(被动句) 　　第五节：苟(如果)从(追随)是(这) 　　古今异义：可以(两个词，可，可以，以，凭借；今，一个词，表示可能或能够。) 　　故事(古，旧事，前例；今，用作讲述对象的事情。) 　　句式：其势弱于秦(状语后置句) 　　一词多义：得、而、以、日、犹 　　(3)指导学生尝试通译全文。 　　3.2　研读课文。讨论交流。完成目标二 　　(1)学生分组活动，将个人所列的“结构提纲”在组内交流互补，修正之后，评出最佳提纲。 　　①起：开宗明义。 　　中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 　　分论点： 　　a　赂秦而力亏，破灭之道也。 　　b　不赂者以赂者丧。 　　②承：花开两朵，各表一枝。 　　第二段承分论点一，明不赂秦而灭的道理。论证方法有对比、引用、比喻。 　　第三段承分论点二，明不赂者随赂者亡的道理。论证方法有对比、假设。 　　③转：第四段由古转今，得出论断――“为国者无使为积威之所劫”。 　　④合：第五段讽喻北宋王朝勿重蹈六国灭亡的覆辙。 　　(2)用史实说话，是对比论证的主要依据，下面我们来一起提炼第二、三段所列史实，比较分析，说明论证效果。 　　学生组内交流，推选优秀者发言。 　　明确：①韩国、魏国、楚国：以地赂秦，以致灭亡。②齐国：未尝赂秦，但“与赢而不助五国”，“五国既丧，齐亦不免矣”。③燕国、赵国：“义不赂秦”，但“处秦革灭殆尽之