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儿童文学阅读及指导的策略浅议 　　阅读一直以儿童教育的重要内容而备受重视。国外许多研究都把学校教育的成效与阅读指导直接关联，认为阅读教育的不足与低效是导致学生课业失败的重要原因之一。凡事慎于始，对于处在学习阅读阶段的学生，阅读的价值和意义就更不必言。正如格林所言，“或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响……孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程一样，这些书都影响到未来。”因此，培养儿童良好的阅读习惯和兴趣、提高其阅读技能以及促进其阅读理解和思考的能力就成为基础教育阶段重要的内容之一。 　　随着基础教育课程改革的深入，儿童文学作品作为语文教育重要的课程资源，越来越受到人们的关注和重视。许多研究都表明，儿童文学作品以其独具的特质和价值在中小学语文教育中占有重要地位。不少研究者研究发现，新课程标准下的新编语文教材，以影响较大的几家出版社（人民教育出版社、北京师范大学出版社以及江苏教育出版社）的语文教材为例，选篇中儿童文学作品所占比例与传统教材相比有大幅度的上升，儿童文学的体裁也更加多样化。也有研究者以一套现行五年制小学语文教材为例，对其中儿童文学作品进行统计分析，结果发现，各种体裁的儿童文学作品总和占到课文总数的80%以上。儿童文学在中小学语文教学中越来越受重视，传统的语文教学的方法以及教师的儿童文学素养不足都阻碍着儿童文学价值的实现。近些年来，一些儿童文学研究者、中小学的语文教师以及一些致力于儿童阅读发展的人们，都开始尝试大力地推广儿童文学的阅读以及引荐优秀的儿童文学作品。然而，对于教师而言，要想真正促进儿童文学作品的阅读教学效果，掌握一些阅读教学指导的原则及具体的方法和策略就显得至为关键。事实上，教师对儿童文学阅读活动的辅助及引导是否有效，将直接影响儿童对阅读的反应及阅读状况。 　　任何有效的教育实践的前提是要有正确的教育观念。教师进行有效的儿童文学阅读指导，就必须要有正确的文学阅读指导的价值观念，要能认识到儿童文学阅读对儿童所具有的功能和意义。实际上，在长期的语文教学实践活动中，语文教师因缺乏儿童文学理念，因此往往忽略儿童文学自身的独特性，用成人的功利眼光和经验去分析儿童文学作品，使得儿童文学教育成人化。阅读文学作品的乐趣，来自于探索故事中的人物、情节、想像空间以及令人称叹的遣词造句。正如哈佛商学院儿童医生罗勃特?寇尔所认为的，文学作品中的价值观、道德观会影响学生，使之共鸣从而自身有好的转变。教师是否能够帮助儿童专心阅读作品，使作品在他们身上发挥出最大的效能，带给他们最美妙的阅读体验，以及引发他们最丰富的反应和最深刻的思考，从而深入认识形形色色的大千世界，体味复杂的人生，建立起良好的价值观和道德观，首先取决于教师对儿童文学阅读的理解和认识，教师既要认识到儿童文学阅读对于儿童所具有的特殊的价值和意义，又要意识到只有丰富的文学阅读的实践，儿童才能真正从中获益，读得越多，其理解力越好，其相应的能力才会得到发展。 　　儿童文学作品的阅读教育应当包括课内阅读教学与课外阅读指导两部分内容。课内阅读教学主要是指就教材中的儿童文学作品以及相关内容进行的教学。这一教学中教师在阅读指导中要注意以下的问题： 　　由于我国的语文教育是把文学教育和语言教育结合在一起的，因此，教师在进行文学方面和语言方面的指导全在于个人的一种不同的处理和教学把握。传统的教育中常常重视语文的工具性、技能性的培养，而忽视作品人文性的方面。随着新的课程标准对语文课程中人文内涵的重视，对于个性体验及感悟的倡导，文学教学也开始获得与语言教学同等的地位。然而，需要注意的是，教师在对儿童文学作品进行具体教学时，要能够在发挥作品基本的语言教学功能的同时，也特别重视并引导儿童感受儿童文学作品自身的性质，注重文学性方面的引导和培养。例如对儿童诗、儿童散文、故事的教学，教师不应只重视其语言文字、篇章的教学，强调简单的背诵和记忆，同时也应重视其作为诗、散文、故事自身所具有的文学特质，引导儿童体验、感受、思考及表达，从而发挥出作品所具有的多方面的功能和价值。儿童文学作为文学，同样是语言的艺术。如何巧妙地在感受作品文学艺术美的同时让儿童自然而然掌握语言的技能，是教师应当重点思考的课题。 　　除此之外，在具体的儿童文学作品的指导中，教师还要充分地认识和理解“讨论”的价值，要能恰当地使用和组织这一方式。许多阅读理论及研究都认为“讨论”在阅读过程中扮演着核心角色。在阅读指导中，教师就作品本身内容及其中延伸性的问题和儿童展开的互动和讨论是作品阅读指导的关键环节。教师要在组织作品讨论之前，对作品中的基本问题和情节，如作品中的精彩部分，作品的艺术特色，或幽默或抒情，作品的情节设计以及可能引发人共鸣的地方，作品传达出的深刻的问题及主题等可开掘之