最近发展区的学概念是前苏联教育学家、心理学家维果.pptVIP

　　“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。有的教育理论工作者认为：“最近发展区”应该从哲学的高度来看待；有的教育实践工作者认为：“最近发展区”不但要从高处来认识，更重要的是对“最近发展区”作具体化研究，使广大中、小学教师能把“最近发展区”应用到日常的教学活动之中。 一、“最近发展区”，最近什么？ “最近”什么？ 它是我们开展教学活动的起点。 最近学生的原有基础。 　　在新课程推进的背景下，起点应该有新的内涵：起点不是一维的，而是三维的，即不但有“知识与能力”的起点，还应该有“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的起点。 　　从三维基础看，从不同的学科看，起点不一定在教学之初，教师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。而且，一个教学班，几十个学生的起点也不尽相同，公共教学应该关注大部分学生起点，同时在教学中，尽可能关注每一位学生。 二、“最近发展区”是动态的发展体系。 　　不仅在“最近”的起点上要考虑三维，而且在发展的区域上也应该考虑三维。这就为教师教学的追求明确了方向。 　　既然是“发展”，就必须认可“最近发展区”不是静态的，不是固定不变的，而是动态的三维发展体系。 　　教学中，教师指导水平不同，直接影响到这个发展区域的大小。教师对教学的最高追求就是学生“最近发展区”的最大化。 　　所谓提高教学的有效性，就是在相同的单位时间内，怎样取得“最近发展区”的最大化。 　　　新课程推进后，带来了课堂教学的蓬勃生机，如“合作学习”、“IT整合”、“研究性学习”等。 　　　然而，我们看到许多教师学了许多“怎么教？”的方式，而忽略了究竟自己要“教什么？”的根本目的。 　　　其实“合作学习”、“IT整合”、“研究性学习”等并不是一堂好课的必要条件，它们只是为学生“最近发展区”最大化而服务的，“最近发展区”的大小才是判断一堂好课、判断教学有效性的高低的依据。 影响学生“最近发展区”大小的具体因素很多： 教学策略　是“题海战术”还是“精讲精练”？ 　　　　　　是灌输还是启发？ 教学方法　读、议、练、讲等如何选择？ 　　　　　　问题如何设置？ 教学手段　是板书、投影还是录音、录像？ 教学形式　学生座位是“秧田”型还是“马蹄 　　　　　　型”？是大班还是小班？是“长 　　　　　　课”还是“短课”？ 　　另外，更重要的还有学科德育的达成。 　　如果说教育理论有创新，那么教育理论应用于教育实践也有创新，而且教育的应用性研究有它明显的差异性，所以，追求“最近发展区”的最大化一定体现了教师的教学智慧。 教学一般　分5个环节： 备课 上课 作业 辅导 评价（检测） …… 　　要达到学生“最近发展区”的最大化，必然是教学5个环节的整合。 三、“最近发展区”关注发展区域质量。 不同的教学水平不但影响学生“最近发展区”的大小，而且还会影响发展区域的质量。 　　学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，养成了一套独有的思维方式 。 　　他们的这种看法及思维方式，有时与正确的概念及思维方法大相径庭，教学上称学生的这种想法为“相异构想”。 　　“相异构想”可能是不正确的，也可能是不全面的，还可能是结论正确但思考问题的方法不对。 　　如果在教学活动之前，学生在这方面的认识是一片空白，那么教师组织教学也就简单，只要把“桶里的水”倒到学生一个个“杯子”里就可以了。 　　理论和实践都证明：如果仅仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正。其教学结果必然是，经过一段时间，学生把教师给的正确的认识跑掉了，留下的还是学生原来的。这样的教学就是灌输。 　　如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。 　　它对学生而言，称谓有意义学习，或有效学习。 　　关注了“相异构想”，也就关注了“最近发展区”的质量，要避免貌似学生已有了较大的“最近发展区”，但这发展区中还有这样、那样的问题。 四、“最近发展区”的后续发展。 １.“过程与方法”的效果往往不能即刻凸现。 原因在于“过程与方法”本身就是一种知识，但这种知识往往不是显性的，而是隐性的。 它的建立一般不是“书中学”，而是“做中学”；它的评价很难用一张试卷给予定论。“最近发展区”中“过程与方法”达成度的判断常常在今后，即学生“最近发展区”的后续发展。 ２.“过程与方法”和“知识与能力”掌握的牢　 固程度，“情感态度与价值观”效果的影 响程度密切相关。 　 数学 语文 学校 后测标准分 前测标准分 差值 后测标准分 前测标准分 差值 A校 -0.20 -0.42 0.22 -0.04 0.31