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园林植物育种学教学的模式新启示 　　摘要：园林植物育种学是一门综合性较强的园林专业课[1]，是植物育种学的一个分支，是以园林植物为主攻方向的学生学习的必不可少的课程，它是在掌握遗传学理论的基础上利用育种技术培育新品种并保持品种优良特性的科学。本文针对该学科在实际教学中存在的课程安排不合理、教学手段单一、教材选择存在局限性及实践条件和经费不足等问题，提出合理解决的办法，希望通过合理调整教学模式，提高这门学科的实用性和灵活性。 　　关键词：园林；《园林植物育种学》；教学模式；改革 　　基金项目：2015年吉林农业大学校级重点教改项目《园林专业应用型人才培养模式研究与实践》 　　中图分类号：S603-4文献标识码：ADOI编号：10.14025/j.cnki.jlny.2016.05.065 　　近些年来，我国园林事业发展十分迅猛，随着城市建设及城市化进程的加剧，园林绿化作为环境配套工程及城市规划中的主体部分，工作量巨大，形势十分喜人。但同时也应该注意到，我国可利用园林植物种类和品种显得十分有限，这就使得园林植物新品种的获得与开发显得尤为重要和迫切，园林植物育种学这一学科也应势而生。这一专业的设立极大地推动了园林树木、花卉新品种开发这项事业，也使得这一应用型学科在理论层面得到极大支持。最初的植物育种是从野生植物引种驯化开始的，而对于园林植物品种的突破，我们不能仅仅局限于传统的育种方式，如引种驯化、杂交育种、倍性育种。随着生物技术的发展，如何在遗传层面定向改造植物某些品性，并保持品种的优良种性显得尤为重要。希望通过这门学科的学习使得学生不仅能因“改造而改造”，更因“兴趣而改造”，使得这门学科在理论与实践层面上均衡发展，培养学生的创造性和积极改造事物的能力。 　　1当前课程安排及教学中存在的问题 　　1.1课程设置的不合理性 　　1.1.1园林植物育种学是以植物学和遗传学为基础，遗传学是 　　育种的理论基础育种无论采取什么样的方法，遵循的都是遗传学的原理，所以对遗传学知识的学习和掌握是学习育种的前提。而大部分学校在进行这两门课程的安排时往往将两门课程分开上，通常一学期上完遗传学，下学期再开设育种学，这样的教学安排对于学生来讲容易造成知识点的脱节。育种学涉及到的遗传学规律无法及时讲解，即便讲解也会因知识的长时间未梳理造成学生在某些知识点上缺乏足够的理解，这样就造成教师在诸多知识上要重复讲解，浪费课堂时间。 　　1.1.2作为园林专业课，在课程设置上也较少如在吉林农业大学，该课程总学时40学时，其中包含32学时理论，8学时实验，其中还不包含各论部分，对于个别章节只能浅显的介绍，对于学生来说，在如此紧张的课时安排下，想要了解更详细的相关知识只能课下沟通，其中诱变育种、分子育种两个章节要求较好的实验条件和较高的设备基础，对于一些相对以教学为主的学校而言，因缺少实验条件，这两章节的知识也只是做概括介绍。 　　1.1.3在实验课的时间安排上缺乏灵活性一般学校对于实验课程的时间安排均是与理论课程在开学前两个月左右完成，以吉林农业大学为例，该门课程设置在3～7月份，其中实验课程在5月中旬～6月中旬完成，受当年环境和气候影响，在选择实验材料方面就具有不确定性，以杂交育种实验为例，吉林农业大学往年选择的是花卉基地温室中的蝴蝶兰作为杂交对象，而2015年由于基地重建，在材料上临时改为萱草，这对学生在掌握实验材料和实验方法上就存在一定的不足。 　　1.2课程缺乏与时俱进的教材与实例 　　在教材方面，大部分的园林植物育种学教材使用时间较长，均是2005年以前出版，在实际应用和实例方面缺少近些年研究成果，同时课本中侧重对传统育种方法的讲解，而近些年的分子育种与生物技术在新品种研发和创新方面的知识涉及的较少，且较不深入。 　　1.3教学手段单一 　　园林植物育种学包含园林植物和育种原理两方面知识点，其中除园林植物需要通过直观图片等多媒体方式展示给学生以外，有些知识点也很抽象，例如在DNA水平和染色体层面定向改造植物生长发育特性，传统的板书教学无法直观的表述，学生只能依靠课本上的图片理解，这些传统的教学手段缺乏灵活性，不利于学生对某些知识点的理解和掌握。 　　1.4侧重理论，缺乏实践 　　园林植物育种学是以理论紧密联系实际的学科，而理论是为实践做铺垫、打基础的，但是就目前来说，大部分学校偏重理论，即便涉及到的实践内容也仅仅以书本上简单的实验为主，这在一定程度上削弱了该门学科的实践力量。 　　1.5实验条件不足 　　目前的园林植物育种学实验多为书本上涉及到的简单的验证性实验，学生年复一年日复一日所做的实验都是重复的，缺乏综合性、设计性、探索性实验，为加深学生对所学知识的理解和掌握，应减少以往的一些验证性的实验，多增加一些综合性的实