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图式理论视角下非英语专业的研究生EAP阅读的策略探析 　　摘要：习近平总书记提出的“一带一路”倡议促进了各国的经济发展和区域合作。各个领域和行业对外语人才的需求不断扩大。高校研究生的人才培养也面临新的挑战。研究生阶段的学习离不开英文的EAP阅读。本文基于图式理论，提出研究生EAP阅读的三个策略，即扩充语言图式、扩充内容图式和扩充形式图式。除此之外研究生还要学会做提纲式笔记和图表式笔记，才能最终完成有效阅读。 　　关键词：图式理论 学术英语 阅读 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0039-03 　　一、 学术英语的重要性 　　2013年习近平总书记提出的“一带一路”倡议促进了各国的经济发展和区域合作。各个领域和行业对外语人才的需求也不断扩大。传统教学模式下培养的只能熟练掌握语言应用的英语专业人才已经不能满足各个行业的国际化需求。高校研究生的英语课程设计也应该有所调整。本科阶段的英语课程设置主要以EGP（通用英语）为主，听说读写译侧重英语的基础知识；研究生阶段英语课程设置应把培养应用型人才和复合型人才作为培养目标。英语界把英语分为通用英语和专门用途英语。学术英语是专门用途英语的一个分支。在研究生英语教学中，学术英语备受推崇，原因是学生进入研究生阶段后，在专业领域要进行更深入的学习，阅读大量的文献书籍，而世界上85%以上的文献是由英文发表和宣读的，阅读英语专业文献有助于学生开展专业知识的学习。因此，如果学生不具备英文的EAP的阅读能力，很难完成基本的任务――文献检索。学生不但要完成巨大的?读任务，同时要具备分析、评价、甄别、批判性思维等能力，最终能够撰写英语学术论文和摘要，能够翻译一般性的学术文章，参加国际学术会议，在专业领域具有较强的国际竞争力。想把学生培养成国际型人才，学术英语的学习是至关重要的。学术英语阅读是学术英语学习的关键，培养学生灵活使用多种阅读策略、提高其阅读能力是研究生英语教学的目标。 　　二、 图式理论 　　对外语教学产生重大影响的阅读模型主要有三种，即：自下而上模型（ Bottom-up model）、自上而下模型（Top-down model）和相互作用模型（Interactive model）。（陈贤纯，1998） 　　自下而上的阅读模型可以说是“按部就班”的阅读过程，从简单的字母组合构成单词，不同的单词组合形成词组，若干词组形成句子，最后是整个文章。词首先在读者已有的语言图式中获取意思，然后放进句子里进行加工，读者按照词从左到右的顺序进行信息的加工。因此这种阅读模型的信息解码顺序依次为字母―单词―词组―短句―句子―段落―语篇。也就是从低级向高级转换，在高一级的水平上进行信息的再加工。缺点是一旦在低级的水平上出现解码断裂，必然影响整个句子乃至整篇文章的理解。 　　鉴于自下而上阅读模型本身存在的不足，K.S. Goodman 提出了另一个具有补充意义的阅读模型――自上而下阅读模型。这一阅读理论的特点是阅读过程中读者要调动自身的积极性，通过文本信息搜索大脑中已存储的图式，对下文进行预测，下文的文本信息会证实或否定上文的预测。对于偏离文本内容的预测，读者在阅读过程中会作修改，同时进行下一次的推测。读者对文本信息的接受过程就是在不断地预测、核实、改正、继续预测中循环进行。利用已有图式对文本信息积极地思考而不是根据文字依次出现的顺序被动地接受信息是对原有阅读模型极大的改进。 　　阅读过程是一个信息接受的复杂过程，单纯采用某一阅读模型都具有局限性，因此Rumelhart在1977年提出了相互作用模型，即将自下而上和自上而下两个阅读模型相互结合起来。在阅读中读者同时使用两种阅读模式，根据自身的知识水平、阅读时间，调整两种模式的使用比例。 　　图式理论则与自上而下阅读模型密切相关。最早提出图式概念的是著名哲学家康德。1932年，英国心理学家Barlett 把它应用到心理学研究领域中。所谓图式，就是储存在人记忆中的有系统、有组织的知识网络，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。（程晓堂，郑敏2002：104）。图式理论认为，无论是口语材料还是书面语材料，能否被理解取决于听者或读者头脑中已存储的图式知识量。首先输入文字信息，然后在记忆中搜寻与这些信息相匹配的图式，当与文中信息相匹配的的图式被找到后，读者也就理解了文章的含义。 　　按照图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式（ linguistic schemata）、内容图式（ content schemata）和形式图式（ formal schemata）。 　　三、阅读策略 　　1. 扩充语言图式 　　英语词汇按照使用频率可以划分为高频词、学术词汇、专业词汇和低频