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国内外体育教学特征的研究 　　[摘要]本文运用文献资料、调查访问等方法，从借鉴、比较的角度出发对比分析了中国和国外部分国家体育教学基本特征及其差异，从而为我国体育教学的改革提供参考。 　　[关键词]体育教学 比较 参考 　　 　　当今世界教育发展特征、趋势和改革的新动向让我们清楚地看到全民教育、终身教育、教育民主化、教育现代化等正在作为一种国际性教育思想和潮流强烈地主导、影响、推动着世界各国教育的改革和发展。而全面推进教育，构建一个充满生机的教育体系，是教育在新世纪之初的首要任务，也是学校体育改革和发展的重要任务。由于不同国家国情的差异。各国的体育教学也表现出不同的特征。 　　 　　一、发达国家高校体育特征 　　 　　1　美国 　　在美国，由于其具有强大的综合国力，高校体育作为高校发展的重要组成部分，已经形成了相对完善的体系。首先是体育教学条件。比如一流的先进设备与管理，齐全的场地设施，丰富的体育书刊资料，高素质的教师队伍和合理的师资配置，以及来源广泛的体育经费(包括政府和本校财政，面向公众开放的场地设备、培训班等的收费，以及社会各界的赞助等等)，其次。美国体育教育的目的是让学生拥有良好的身体素质，让其具备更好的条件去生活和服务于社会。它始终以“终身体育”和“健康体育”的思想来指导整个教学过程；注重学生身心得到愉悦和兴趣的满足；让学生按照自然主义适应性原则去自主地学习体育技能、进行体育锻炼；引导学生顺应自然教育的法则，充分利用大自然所提供的各种条件锻炼身体；培养学生的意志品质和体格，激发学生克服自然障碍，积极锻炼身体；提倡学生根据兴趣来选择锻炼内容和组织形式，在教学过程中始终注重体育教学与健康教育的结合。第三，美国必修体育课程和选修体育课程的教学目标是提高参与者的身体健康水平，发展参与者的运动能力，使其掌握一定的身体运动技能，促进其养成健康的生活方式，培养参与者终身参加体育锻炼的习惯和能力。最后，受社会经济文化背景影响，大学生参加课外体育锻炼的占绝大多数。这一方面是他们对自身体质有较为明确的要求，另一方面是因为国家对大学生的课余锻炼也有要求，在学校安设有专业的指导教师对学生进行专门的组织与辅导；第四是课余训练与竞赛，由于高校具备良好的设施、设备、教练员，高校成了培养国内高水平的运动员的摇篮，大学生的体育竞赛由大学生体协管理。有完善的竞赛制度。 　　 　　2　日本 　　日本同美国一样，高校是高水平运动员成材的摇篮。所不同的是运动会既是竞赛，又让师生、亲人、朋友之间体会到充实感、成功感和满足感等愉悦的情感。培养身心健康发展、富有责任感的新一代，是当今日本大学体育教学指导思想的核心。日本的大学体育教学非常注重学生的自主学习，注重对学生自我欲求的满足和在学习中充分体验多种运动乐趣与锻炼能力的培养，同时又重视教师的指导作用。体育教学的指导思想在不同时期呈现不同的形态：“主治体育论”、“运动文化论”、“快乐体育论”等。日本追求个人参加体育运动的动机与体育运动的社会价值的内在统一，充分尊重学生的自主学习和个体差异，并重视学生对运动乐趣的体验，要求学生能真正理解体育的意义，从而为终身参加体育锻炼奠定基础。 　　在日本，学生可以根据自己的爱好、兴趣选择体育课的内容，因此在一个教学单元里经常同时出现多种教学内容。特别是近几年来，娱乐性体育和户外健身的野营活动很受学生欢迎，在不同的季节，有计划地安排适宜季节的户外体育课，可以使学生得到充分的身心愉悦感和极大的满足感。此外，日本的高校很重视理论课的教学，理论课的教学内容占教学计划的25％。 　　3　德国等发达国家 　　德国等西欧发达国家的教育也十分发达。体育在高校教育中也有健全的体系，学校对于体育教学条件以及场地设施的建设强调实用性，一切从有利于大学生锻炼健身出发。同时，配置高水平的教师队伍，外聘教师多于全职教师，充分体现在岗教师的竞争性，体育经费来源类似于美国。在德国，参加体育活动已成人们普遍习惯，他们口号是“我们要让聪明的头脑活动起来”。德国重视和强调体育社会化，“终身体育”与“健康体育”的理念也贯穿着大学体育教育的全过程。重视体验，鼓励“重在参与”的理念，构成了德国现代大学体育教育的独特氛围。德国的高校体育指导思想代表了欧洲大学学校体育的理念，那就是：生活中不能没有体育，运动中离不开体育，健康需要体育。 　　 　　二、我国高校体育教学特征 　　 　　随着我国教育事业的不断发展，高校体育也在教育实践中不断进步、充实、完善和发展。但由于我国国情的特殊性，我国的体育教学还存在一些不足，主要体现在： 　　 　　1　中国现代体育教育观念亟待更新 　　中国现代体育教育观念的形成受前苏联教育观念的影响较深，虽然目前我国对体育教育观念作了些调整，但在体育教学中，运动