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发展的策略 感悟思想 　　学生从一年级起就开始接触一些实际问题，解决问题的价值不只是获得具体问题的答案，目的是能根据问题的特点确定具体的解决方法，灵活确定解决问题的思路，从而有效地解决问题。更重要的是积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。结合几年来教学的实践，笔者认为要有效落实解决问题策略的教学目标，应注意以下几点： 　　一、经历策略的形成过程，理解策略的内涵 　　策略的形成和发展是“解决问题的策略”教学的中心，我们应该引导学生经历策略的形成过程。如果教师没有让学生完整地经历“提取信息――分析信息――比较信息――作出决策”的基本过程，忽略学生对解决问题策略的深度思考，就会导致学生就题解题。例如，下面是六年级（下册）“转化”策略时的片段： 　　出示例1两个图形： 　　师：仔细观察，这两个图形的面积相等吗？有什么办法来证明呢？ 你是怎样想的？说给同桌听。 　　学生交流，课件结合演示。 　　师：为什么要把原来的图形变成长方形？（原来图形复杂、不规则，难以比较，变成长方形后便于比较。）（板书：不规则――规则） 　　师生互动小结：像这种解决问题的策略，就是――转化。（在原课题“解决问题的策略”下板书――转化） 　　师：刚才这两个图形分别是怎样转化的？在这转化的过程中，什么变了？什么不变？ 　　小结：我们采用平移、旋转的方法将不规则图形转化为规则图形，在转化的过程中要确保前后数量相等不变。（ 板书：相等） 　　师：其实，转化策略并不是今天才学，我们以前学习面积或者体积等公式的推导过程中就运用了转化策略。请大家仔细回忆，我们在哪些公式推导学习中运用了转化策略？ 　　学生小组交流后汇报。汇报时学生充分列举，教师课件演示。 　　可能有： 　　生1：推导三角形面积公式时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，就把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的面积。 　　生2：推导梯形面积公式时…… 　　结合学生交流，师生回顾，教师板书：梯形→三角形→平行四边形→长方形 　　 圆→圆锥→圆柱体→长方体 　　小结：通过刚才的学习与回顾，你觉得我们在什么情况下要使用转化策略？ 　　师：以后你再遇到一个陌生的问题时，你会怎样想呢? 　　解决问题策略的产生，必须以观察、思考、猜测、交流、推想等富有思维成分的活动过程为载体，帮助学生获得对策略的深刻理解。 　　 二、体现策略的多样性，关注策略的优化 　　教材兼顾策略的可接受性和策略本身的实际价值，主要编排了列表、画图、一一列举、倒推、假设、转化等策略。图形直观能把一些较难理解的问题，一些较难发现的关系变得易懂明朗。所以，整理与画图有益于理解题意，有助于分析、综合，是解决问题的策略。第一学段的教材中出现了示意图、线条图、线段图……利用图画表达数学概念和数量关系，是以后学习画图的基础。在苏教版五年级“解决问题的策略”教学时，教师不能孤立地教学其中的某种策略，而应了解编者的意图，有机地将前后策略联系起来，提高策略教学的有效性。首先，选择有趣的素材教学解决问题的策略。如用栅栏围羊圈、订阅杂志、掷飞镖、取钱、拼图形、选择路线……这些素材一方面能调动解决问题的积极性，另一方面能激活已有的生活经验和数学活动能力，主动开展列举活动，体会列举是解决问题的有效方法，逐渐掌握这种策略。其次，由简单到复杂，逐渐增加问题的难度，培养列举的能力，发展列举的技巧。再次，重实质、不拘泥于形式。列举作为一种策略，用来解决问题时的表现形式是多样的。实际问题的特点和学生的个性差异，使列举的表现形式是灵活的、可变的。在表格里列举是形式之一，它的好处是有助于思考，能清楚地看到问题的各种答案。部分实际问题还可以用画图、连线等形式列举。 　　 三、提升策略的价值，感悟数学思想 　　解决问题的策略不能以解决教材中的问题为目的，更不能把会利用策略解决某一具体问题作为教学目标，要努力为学生搭建从方法到思想的桥梁，让学生在学习和运用策略解决问题的过程中，体会策略的实质及蕴含的数学思想，感受数学的魅力。 　　例如，在教学“转化”的策略以后，安排了如下片段： 　　分别出示两组图片 　　1.出示第一组：你能比较这两个图形面积的大小吗？生：第2个图形面积大。师：为什么：生：这两个图形的高和宽是相同的，但第一个图形比第二个图形少了下面半个圆的面积。 　　2.出示第二组：那这两个图形呢？（让学生猜测。）你是怎么比较的？说给同桌听一听。 　　学生汇报。汇报时，可能有： 　　⒈数方格的方法 　　问：你觉得这种方法有怎么样？（麻烦、不准确） 　　⒉变成长方形进行比较 　　怎样把它们变成长方形的？ 　　第一个图形：上面半圆向下平移5格。 　　第二个图形：下半