第一章 教师专业素养.pptVIP

第一章 教师的专业素养 一、教育理念与师德修养 教育理念包括教师的教育观、学生观和教师观，是教师行为的基础。 师德修养是建立在个人良好道德品质基础上的职业道德修养。教师的师德修养是教师向学生示范道德规范的基础。 俄国哲学家、文学评论家、作家，革命民主主义者车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造就成一种什么人，自己应当是这种人。” 途径： 1、言传 挖掘历史教育内容中的德育资源进行教育 2、身教 俄国教育家乌申斯基也说：“固然许多事有赖于学校的一般规章，但是重要的东西永远取决于跟学生面对面交往的教师的个性，教师的个性对年轻人的心灵影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。” 二、知识结构 现代社会、现代科学和现代教育的发展，对历史教师应具备的知识结构要求很高，主要体现在以下几个方面： 一是历史学科的专业知识（本体性知识）； 二是教育学和心理学的知识，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等（条件性知识）； 三是实践性知识，如导入、提问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧 四是一般文化知识 包括人文社会科学和自然科学知识以及基本的艺术素养。 三、能力素质 中学历史教师的能力素质的构成主要包括： 一是基本能力（阅读理解能力，逻辑思维能力，信息处理能力，教育传导能力） 二是实践能力（包括教学活动的规划和设计能力以及组织实施能力）：教学设计能力包括设计教学目标、选择教学内容、安排教学过程、选择教学方法、运用媒体手段、编写教案等；组织实施能力包括导入的技能、讲解与提问的技能、组织讨论的技能、强化的技能、结束与总结的技能；检查评价能力等） 三是自我反思与研究能力 教师的自我反思特指教师以现代教育思想和教育理念为基础对自己的教学实践进行思考，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善。教师通过反思，不断研究、改进、优化教学行为。反思能力对历史教师专业成长有很重要的意义。 研究能力 当今社会要求教师由知识型教师向学者型教师转变。教师不仅要有深厚的专业知识，还要有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。 历史教师的教学研究能力，应该表现为主动地反思历史教学实践中的问题，通过对历史教学活动的不断总结和探索，形成理性的认识。