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在“做”中探究生成的反思 　　《数学课程标准》（实验稿）一书指出，要重视学生经历“做数学”的过程。学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识的过程，他们根据自己的生活环境，带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进有意义的学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学知识的理解。在活动中增长见识、积累知识、提高能力、发展思维、获得情感体验，这是学好数学，形成实事求是的态度和良好的个性的成功之路。因此，在平时教学中，教师要为学生搭建做的平台、创造做的机会。 　　一、在认知生长处鼓励“做” 　　心理学家研究发现，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认知的螺旋是开放性的，且开口越来越大。儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。当这些结点正在生长时，让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。例如，在教学长方体和正方体的特征时，我分析学生已有的知识结构和生活经验后，没按教材呈现的顺序，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步概括出长方体的特征，而是充分利用教材P135页（苏教版第十册）的图样，和学生一起来做长方体。 　　1.观察图样。猜想通过剪、折、贴能得到