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品德课程主题活动重组的研究 　　在新课改背景下，教材“只是引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源”，活动的运作还须与其他资源整合，需要考虑本地、本班儿童的实际。因而教师不能充当教材的“搬运工”，而应在实际教学中对教材进行合理的二次加工和重组。本文试论述品德课程实施中主题活动重组的原则、方法以及要注意的问题。 　　 　　一、主题活动重组的原则 　　 　　主题活动重组，是比对教材的设计而言，并在教材原有活动架构的基础上进行。在新课程的实施中，主题活动重组至少要坚守如下三条原则。 　　第一，要特别看重体现“两种经验融合”的活动，并以此作为活动取舍和重组的标准。何谓“两种经验融合”？按照鲁洁教授的解释，就是教材中所传递的“人类经验结晶的智慧与学生的经验、智慧的融合”。凡是二者融合得好的活动环节，在重组时应当保留，反之，“没有学生经验的参与，教材就成了与学生无关的东西”，对这样的活动环节，可以舍弃或更换。例如《冬爷爷在哪里》（苏教版）一课借助一首小诗――“您在哪儿，冬爷爷？您藏在了白白的雪中，还是躲进了亮晶晶的冰里”――引出话题，使“寻找冬爷爷”的多元多向对话活动，能够在契合儿童生活经验的基础上展开。类似这种体现“两种经验融合”的活动环节，弥足珍贵，在重组时应当保留。 　　第二，主题活动重组要注意从教材的普适性与学校所在场域的特殊性之间找到平衡点。所谓“普适性”，是指对一般学校学生的适用性而言，而“自己的”学校“所在场域”，无论是社会历史文化背景，还是学生的知识、经验，都有其一定的特殊性。这两者之间既有联系又有差异，只有从中找到一个平衡点，才能有效地实施主题活动重组。 　　第三，注重最优整合。所谓“最优整合”，是指将从教材中遴选、保留的活动与教师依托教材外资源另行设计的活动进行重组，将各活动环节由易到难、由浅入深、有序地链接成新的活动系列。 　　 　　二、主题活动重组的方法 　　 　　1．“同构”法 　　是指重组后的活动系列、活动目标与教材设定的活动框架、活动目标相一致。例如，我在指导教师教学《我们都是好样的》一课（鄂教版）时，采用的就是“同构”法。本课是《男生女生》单元中的第一部分，安排一课时完成。教材设计了三个活动环节，依次为：①以卡片为“桥”，走进异性同学、了解异性同学；②单项技能比赛，注意观察男女生在比赛中的成绩和表现；③讨论、交流对男女生差异的感受和看法。这三个活动充分顺应了学生的认知兴趣和关注异性同学的心理特点。活动设计从“两种经验的融合”方面体现得很充分，故而可采用同构法重组。运用同构法，并不是照搬教材，而是以教材设定的活动为主干，进行必要的微调，或环绕主干，富有创意地添加枝叶。 　　[案例1：《我们都是好样的》活动概况] 　　活动1：性别竞猜游戏 　　（教师出示课前制作的两张题卡，组织竞猜） 　　题卡①：一群同学分吃一袋夹心巧克力，其中一个同学拿着巧克力后，左看看，右看看，吃一点，看一下，这个同学是男生还是女生？ 　　题卡②：为庆祝“六一”儿童节，大家一起布置教室，一个同学主张在窗户上贴花鸟剪纸，另一个同学主张贴科幻人物卡通像。后一个同学是男生还是女生？ 　　活动2：以卡片为桥，走近异性同学，了解异性同学。活动第一步为填写卡片，提供个人信息。第二步为统计分析，全班同学按性别分为“哪吒”组和“花木兰”组，分别集中男女生的卡片，然后从身高、体重、爱好、特长等方面进行统计分析，形成结论，最后由组长向全班同学报告。第三步为阅读感受，即两个组交换卡片，分别阅读。 　　活动3：单项技能比拼（掷铅球和穿针引线），分别观察、记录男女同学的表现和成绩。 　　活动4：讨论交流，说说参与上述活动后，你对异性同学有了什么新发现、新认识。 　　从案例1可以看出，采用同构法，由教师加工、重组的活动系列，基本上保持了教材预设活动的原汁原味，所不同的是前者添加了性别竞猜的预热活动，犹如为主题活动注入了兴奋剂。 　　2．增减法 　　教材不是不可更改的静态文本，“它本身就包含了多元性和差异性的教学空间”。施用增减法，是指教师重组的活动系列与教材内容相比较，既有增加，亦有减少，而主要活动环节则延续不变。如《冬爷爷在哪里》（苏教版）一课设定的活动有两个，即“寻找冬爷爷”和“破解冬日疑案”。在教学这课时，我市胡芳老师保留了“寻找冬爷爷”活动环节，而将“破解冬日疑案”转换成了“我向冬爷爷提问题”和“探究冬天的奥秘”这两个活动环节。教材中的“破解冬日疑案”活动是借助新编《黑猫警长》的形式，引导学生破解“雪人不见了”、“青蛙和蛇也失踪了”、“为什么冬天人的嘴一张就会呼出白气”的奥秘。其实，冬天是儿童生活世界中一道独具特色的景观。孩子们在感受冬天童话般美丽意境的同时，更会有许许多多的遐想和追问。正是考虑到孩子们