分层教学新的研究新尝试.docVIP

分层教学新的研究新尝试 　　分层教学，顾名思义就是将所有的学生根据其智力特点和学习成绩划归到不同的层次，然后通过各种教学手段，努力让每个层次的人都得到发展。根据学生特点对学生进行划分，这不是一件难事。但划分以后，怎样编组才能更有利于分层教学的实施？本人的做法是：日常教学按“组内异质，组间同质”编组，而测验评价则按“组内同质，组间异质”编排。而编组以后，又如何操作，才能使分层教学更能体现新课程理念？下面分两个方面具体谈谈。 　　 　　一、日常教学分层 　　 　　1． “分”与“合”，让分层教学与小组合作学习有机结合起来 　　(1)划分。根据学生的学习成绩、学习能力和学习态度结合高中生的生理、心理特点及性格特征，将学生按一定的比例分为A、B、C三个层次：A层是学困生，B层是中等生，C层是尖子生。当然为了不给学困生增加不必要的心理负担，教师必须做好分层前的心理辅导工作，充分利用多元智力理论，向学生阐明分层教学的必要性。 　　(2) 整合。分层的目的就是为了让学生更好的整合，所以要注意分层与小组合作学习的有机结合，充分发挥学生小组合作学习的优势。在教学中本人将全班学生分成若干个学习兴趣小组，每个小组分别由A、B、C三个层次的学生按一定比例搭配而成，组与组之间水平和能力大致相当。每个小组由C层学生担任学习小组正、副组长。以上做法即“组内异质，组间同质”，“组内异质”为组内合作