优质校外教学活动检核表84KB.DOC

優質校外教學活動檢核表 學校名稱： 填表日期： 檢核項目 檢核細項 達成情形 (擇一勾選) 備註：指標補充說明 學校依計畫補充並說明活動特色 已達成 部分達成 未達成 教學目標 擬定 可運用場域資源，以達成領域教學目標 指非單純遊樂式的活動，可連結場域資源和領域教學目標，以深化領域學習內涵。 可促進學生和環境連結，擴展學習經驗 不受限於課堂教學，讓學生由對環境之體驗，進而拓展視野及學習經驗。 教學目標多元且具多面向(包含感受、探索、體驗、操作、理解…等) 教學目標有不同面向、層次之設計，如感官經驗、概念學習、問題解決及價值觀養成等，讓學生學習多元能力。 建立學生和環境友善的關係 運用場域資源特色，提昇學生和環境良性互動的強度，例如：感受自然與人文的美、敬畏自然力量、關懷生命、願為守護環境而行動。 建立學生和他人友善互動關係 透過課程學習尊重不同觀點與文化差異，願意協助、服務他人，也願意接受協助。 課程方案規劃 有系統的課程主軸架構，避免零碎分散的活動行程。 充分運用及配合場域資源特性，以核心議題或領域關鍵概念為主軸，引導學生深入體驗與探索。 以學生為主體的課程規劃，重視啟發而非教導、強調互動而非灌輸。 課程的設計可創造美的感受，新奇的情境，引發學生探索的熱忱。 課程規劃兼顧穩定和彈性，營造學生多元能力表現的情境和機會。 課程設計可引發學生學習興趣、營造學生可表現的情境，並建立其自主學習的自信和喜悅。 結合場域資源特色，透過多樣化的活動（觀察、體驗、探究、調查…），引導學生主動學習。 鼓勵學生主動蒐集場域資訊，對場域特性有整體性之瞭解，不是片斷的認識。 以小組合作方式進行活動，強化同儕互動機會，並且讓每個人都有展現的空間。 場域選擇及安全 準備 具備學習資源的場域，如：自然生態場域、歷史文化館所、藝文展覽、地方產業活動…等。 軟硬體設計應與學生背景或學習經驗、關切事物、生活模式產生連結。 各項設施與設計具當地特色，或具綠能設計、趣味性、知性、美學、人文與教育之意涵。 軟硬體的規劃、設計與管理制度，能以人身安全為優先考量。 完成活動場域和路線的安全評估，以及緊急事件處理和應變的準備。 承辦人核章： 處室主任核章： 校長核章： 檢核表使用建議: 以上檢核項目，提供規劃與實施校外教學時參考。 並不是每一個項目都要達成，才構成一個優質校外教學課程。 建議您，以此為基礎，發展符合地方特性的優質校外教學。 您也可以再加入其他檢核項目，並補充說明您的理念。 補充資料： 符合優質校外教學理念的特徵 校外教學乃是運用教學活動場域各項資源，藉由真實情境與多元題材，透過學生五官和環境實際接觸互動，促進學生深刻體驗，進而達到深化且有意義的學習。 校外教學可以是領域課程的延伸與學校課程相輔相成；也可以是獨立的課程規劃，有系統的課程整合，能促成學生深化學習，讓校外教學產生多面向的學習成效。校外教學經常能營造學生深刻的學習經驗，儘管如此，倒也不是把學生帶到校外，就能有好的學習成效。提升課程品質最佳的模式，乃是透過課程規劃、實施與評鑑三個階段循環之研發歷程。以下從校外教學特性、學生的表現和教師的角色三個面向，說明優質校外教學具有的特徵。它可以作為校外教學規劃和評鑑時參考的指標。 由於校外教學含括範圍甚廣，課程常具有在地的特殊性；再者校外教學實施方式和功能也是多面向。您可以依課程特性，選擇部分項目組合作為課程主軸；亦可加上您認為的優質特徵，掌握校外教學特性，建構自己的優質課程。 校外教學特性： 校外教學中，學生所接觸的訊息來自人與人之間的互動訊息、來自人與環境中地理、歷史、風土、…各方面的訊息，所以，它很適合進行生活化的、統整化的、人性化的教學。 瑞秋.卡森《驚奇之心》：「…如果事實是種子，可在日後產生知識和智慧，那麼情感和感受就是孕育種子的沃土。而童年時光是準備土壤的階段。一旦感情已經引發---對美的感受、對新鮮與未知事物的興奮、同情、憐憫、讚嘆與愛---我們就會想要了解那些撩撥我們情感的事物。而一旦發現了這些知識，它的意義持久。」校外教學常能藉由環境中多樣的訊息，引發學生好奇和探索的興趣，讓學生常有驚奇的發現。 校外教學所面臨的問題均是生活中的、實境裡發生的（它不是經過整個篩選、理想化、規格化的題目。學生面對這些問題得自己親身去處理、去承擔。所以這樣的教學模式最可以培養學生行動研究的能力、解決問題的能力、與人分工合作的能力。 校外教學的「學習成就」不必考試，更不必去計分、比較、列名排序，這樣的情勢，使教師更能鑑賞到學生的各種能力（如勤勞、負責、機變、勇於任事、寬容、…），有利