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在分析化学实验的改革中培养高师的研究性实践型人才探索 　　[摘 要]分析化学实验改革中培养高师研究性实践型人才，可以从教学内容、教学模式以及实验考核方式等方面探讨分析化学实验的改革。研究型教学模式对学生的培养是多方面的。在实验课堂营造研究气氛，培养学生的创新意识，激发学习的主动性，建立团队意识，培养了学生科研论文写作能力。在化学实验中培养研究性实践型人才的模式值得推广，同时也需要时间、实验室、实验内容等具有开放性，促进相应管理制度的建立，在提高学生素质的同时也让教师得到进一步拓展。 　　[关键词]分析化学实验 设计性实验 研究性实践型 教学模式 　　[中图分类号] O65-4；C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0111-03 　　进入飞速发展的二十一世纪，对大学生进行能力培养已成为首要任务。师范院校大学生的实践能力已成为影响就业、适应社会和培养学生创造能力的重要因素。我校化学专业以“厚理论、重实践、辅创新”为总体指导思想，设定人才培养目标为：精英引领，以点带面，全面提升。所谓的精英引领其目标是培养卓越教师；全面提升的目标是培养适应新课程改革的具有较强综合素质的合格教师。因此，在新课改背景下提出研究性实践型人才的培养，对于提高高校化学专业的办学质量和人才培养质量具有重要意义。 　　“研究性学习”是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习作为一种学习方式，强调学生在学习过程中，通过探索实践，增强自己探究问题的能力和创新思维。[1]化学实验研究性学习是一种新型的学习方式，强调从学生自身的兴趣和学习经验出发，在教师的指导下，学生主动学习或模仿科学研究的过程，体验主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动，让学生学会合作与分享，培养学生的科学意识和科学品质以及对社会的责任心和使命感，最终促进学生实践能力和创新能力的发展与提高。 　　实践能力是相对于认知能力而言的，是运用知识、技能解决实际问题的能力，主体参与式实践活动是实践能力形成的本质。[2] 　　分析化学是一门实践性很强的学科，分析化学实验单独设课，是高师化学专业重要的基础课，其主要目的是加深对分析化学基本概念和基本理论的理解；正确熟练地掌握化学分析的基本操作，较系统地学习化学分析实验的基本知识，学习并掌握典型的化学分析方法；树立“量”的概念，运用误差理论和分析化学理论知识，找出实验中影响分析结果的关键环节，学会正确合理地选择实验条件和实验仪器，正确处理实验数据，以保证实验结果准确可靠；培养良好的实验习惯和实事求是的科学态度，为将来参加工作打下良好基础。[2]但是，目前实验教学中存在诸多的弊端，如实验内容陈旧、老师教学方法滞后、学生缺乏探究能力、实验评价单一等。下面，从几个方面探讨在分析化学实验中培养研究性实践型人才的思路和做法。 　　一、改革教学内容 　　在传统的实验课教学模式中，教师是教学活动的主体，教师教什么，学生就学什么。即“注入式”的教学模式，教师按实验步骤认真地讲解，学生按实验要求完成实验。这样的学习方式不能激发学生实验的积极性和主动性，造成学生学而不思的状态，不利于创新思维的培养。 　　近年来由于对本科课程设置进行改革，分析化学实验的课时数由原来的108个课时削减为64课时，因此删除了定性分析实验部分，将其放在无机化学实验中进行。分析化学实验要求快、精、准，以往老式的全自动电光天平因磨损、老化被淘汰，引进了电子天平，实验操作简单快速，称量操作得到简化。因此，安排称量操作练习的课时也进行了缩减。在教学中安排的实验内容尽量避免重复，并且根据各个专业的不同在实验内容上进行调整。如我们所用的教材中“NaOH和HCl标准溶液浓度的标定”“铵盐中氮含量的测定（甲醛法）”以及“混合碱的分析（双指示剂法）”三个实验是分开的，学生在标定完HCl后过两周才进行混合碱的分析，HCl放置的时间长，浓度不准确，因此，将这三个实验合并为“NaOH标准溶液浓度的标定与铵盐中氮含量的测定”和“HCl标准溶液浓度的标定与混合碱的分析”两个实验，还可以增加综合性的设计实验。环境专业的分析化学实验的课时数为32个课时，所以我们选择与其专业相关的实验项目，如“水的总硬度的测定”“软锰矿中MnO2含量的测定”等。 　　二、改进教学模式 　　基本实验技能是本科分析化学实验教学的重要内容，是从事分析化学实验的基础，在64学时的化学类本科专业分析实验课中，我们安排了12学时用于基本操作技能的训练。经过一系列的基本训练，使学生了解分析实验室常规仪器以及试剂的性能、特点、维护方法及操作技术等基本知识与技术，学生需经考核合格后方可进入下一学习阶段。 　　验证性