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在初中数学教学中培养学生自主学习能力的研究 　　一、问题的提出 　　在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。因此笔者认为应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。 　　二、理论依据 　　1、《新课程标准》提出：“学生是学习的主人。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 同时也提出“以学生的终身发展为本” 的理念。 　　2、孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。 　　三、具体措施 　　（一）注重因人施教，尊重学生的个性 　　教学本身就包括教师的教和学生的学，尊重学生的个性差异，是提高学生学习主动性的一个重要方面. 　　例如，在课堂教学中，可根据学生的不同气质类型因人施教。我在每接手一个教学班时会和心理老师合作对学生的气质类型进行测试，从而进一步了解学生。 　　（二）认可学生差异，尊重学生选择学习方式 　　1、尊重学生自主选择学习方式 　　“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”学生个性的不同，选择学习的方式也不同，对数学的理解和领悟也就不同。教师在教学中，要充分地体现“以人为本”的教学理念，首先要让学生有充分选择学习方式的自由空间，才能让学生的主动性和创造性得以尽量的发挥。 　　2、充分利用教材为学生自主选择学习方式搭建平台 　　《华东师大版教材》和《新人教版教材》都倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。通过“试一试”、“做一做”、“想一想”等方式以及动手实践的过程，让学生自主探索，经历体验和感受，获得必要的数学知识，掌握运算规律。在教学中，要充分利用教材，为学生搭建探究的平台。 　　（三）培养学生自主学习的习惯 　　1、预习的习惯。 　　学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是做做练习；第三种是查找资料作深入研究。 　　2、复习的习惯。 　　学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。 　　3、使用工具书的习惯。 　　教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。 　　（四）指导学生自主学习的方法 　　1、教学生“读一读”。 　　阅读是学习的基础。现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。 　　开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.如学习“圆周角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的？对比圆心角的定义两者有何不同？②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行.③圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明. 　　2、让学生“讲一讲”。 　　检索是学习的手段。在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。例如我通常会有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。翻工具书了解前人的注解然后小组讨论，派代表到讲台上讲课等，既锻炼了学生的自主学习能力也培养了学生的检索能力。 　　3、引导学生“想一想”。 　　思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法.学会从特殊到一般.再从一般到特殊认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法……通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。 　　4、倡导学生“会调控”。 　　调控是学习的保证。稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会遇到困难和挫折这就要求学生能调整自己的