加强校企合作,构建“以的项目为主线工学结合”课程教学的模式.docVIP

加强校企合作,构建“以的项目为主线工学结合”课程教学的模式 　　摘要：就目前职业院校课程教学过程中存在的主要问题，提出了加强校企合作，构建“以项目为主线、工学结合”课程教学模式，为新一轮职业教育课程改革做出有益的探索与实践，为社会与企业培养更多的适应性强的生产一线技术工人与服务人员。 　　关键词：工作项目；工学结合；项目教学法；课程改革 　　 　　目前在职业院校的课程教学过程中，不少教师仍然采用课堂灌输式理论教学为主的传统课程教学模式，教学方法手段单一、落后，以传授理论知识为主，教学效果不佳，大部分学生只能机械地模仿教师的演示进行操作，学生学习兴趣与学习主动性不高，学习满意程度低，职业能力与综合素质不高，往往学非所用，就业时不具备胜任岗位的能力，不受用人单位的欢迎。 　　为了扭转以上的状况，实现“以就业为导向，以能力为本位”职业教育目标，全国正在实施新一轮的职业教育课程改革。笔者所在的学校加强校企合作，提出构建“以项目为主线、工学结合”课程教学模式。它实现了教学与就业的“零对接”，有效地提高学生的职业能力，使学生在就业时迅速地胜任工作岗位，深受用人单位的欢迎。 　　1　借鉴先进的职业教育理念，对课程设置进行改革。当前我国各专业的课程设置是按学科体系进行的，课程设置考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的情况，但课程结构庞大且逻辑严密。对学生来说，学到的知识体系虽然是完整的，但对所要从事的职业行为来说，却是不完整的。这就导致我们很多职校生毕业到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业能力却较差，企业不得不对其重新进行上岗培训。 　　为此我们以先进的职业教育理念为指导，积极参与企业生产，并对企业进行深入考察与走访，结合实际情况，提出“以项目为主线、工学结合”的课程教学模式，以培养学生职业能力和顺利实现就业为目标，对原有专业的课程设置进行了大胆地改革。课程设置要求具有前瞻性、实用性与可持续性。 　　玉林农业学校根据当地及周边发达地区的经济特色，重组与调整了计算机及应用专业的课程，培养目标定位为从事信息技术应用领域基础层次的初级人才。将该专业课程分为职业基础课程与职业岗位(群)课程，其中该专业职业岗位(群)有五个岗位：办公自动化应用、计算机软件设计、计算机网络技术应用、多媒体技术应用、电脑平面广告设计，每个岗位再按岗位的要求设置相应课程群，课程内容都以当前企业的实际工作项目为主。比如计算机网络技术应用的课程有：网络操作系统与服务器使用与管理、中小型网络构建与管理、综合布线与网络施工与管理、网络工程案例与实践等与现代企业相关工程项目的课程。 　　2　根据实用型、技能型人才培养目标要求，与企业加强合作，按照行业技术领域和职业能力的要求，整合课程内容，以企业的实际工作项目作为课程内容。当前我国的职业教育课程内容存在明显的缺陷：一是课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展，二是课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性；三是课程内容呆板，可发挥的空间较少。为此要明确职业教育定位目标，课程内容不再以学科体系的要求进行编排，而是以企业的工作项目进行编排，并对原来内容进行整合，摒弃复杂与繁琐的理论介绍与讲解，以“够用”与“实用”为原则，加强培养实践操作技能。 　　这就要求我们紧跟行业最新标准，与企业进行深入的合作，实施“订单式”办学模式，将企业作为我们实训基地，同时加强本校的实训基地建设，加强实践教学，不断更新课程内容。 　　笔者教授的《Photoshop CS3图形图像处理》课程，将本课程设计为十二个实际的工作项目(这些工作项目是经过调研与企业进行沟通的)。它们分别是：公益广告制作、工作证件照的排版、数码相片的处理、海报设计、报纸与杂志广告设计、艺术镜框的制作、快速制作电子贺卡、制作网页与网页动画、户外与POP广告设计、包装设计与书籍装帧设计广告、建筑效果图的后期处理和动漫造型设计，每个工作项目再分为若干个工作任务。学生通过在完成这些工作任务的同时也学习到知识，学生在做中学，学中做，知道做什么、为什么做与怎么做，学习兴趣与学习主动性很高，而不再是以前那样枯燥地学习Photoshop的理论与知识，机械地模仿教师的演示，到了实际工作却无所适从。另外在工作项目中还要穿插从事电脑平面广告设计所遵守的职业规范，学生完成课程学习就可直接上岗了。如果在实施项目过程中学生制作的优秀作品可拿到企业直接给客户使用，学生更能在学习中享受成功的自豪感，学习的积极性与主动性更高。 　　3　借鉴德国“双元制”职业教育模式，构建新课程教学模式的运行方式。德国“双元制”职业教育模式是一种学生在学校接受理论实践学习与在企业接受实践技能培训相结合的职业教育形式，是学校和企业分工协作，以企业为主导，共同完成培养人才全过程的一种职业