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“133”教学管理模式下农业气象课程教学改革实践 　　摘要分析了“133”教学管理模式的内涵及其推行的必要性,就构建“133”教学管理模式下农业气象课程重点理论知识与技能训练考核体系、“133”教学管理模式下农业气象课程教改初效、存在问题及建议等进行探讨,以为农业气象课程教学改革提供借鉴。 　　关键词“133”教学管理模式;农业气象;理论知识点;技能 　　中图分类号 G718.3 文献标识码A文章编号 1007-5739(2010)06-0025-02 　　 　　中职学校肩负着培养中等专业技能型人才的重任,国家目前正不断加大投入,从多方面支持职业教育发展与壮大。广西钦州农业学校作为一所国家级重点中等职业学校,应抓住机遇深化改革,积极投身于职业教育改革实践,使学校在教育教学管理各方面不断创新发展。 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出:“以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针”、“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”[1],明确了中职学校办学方向和人才培养目标,并在全国中职教育教学全面贯彻实施。在中职学校可以免试入学的招生办学模式下,许多中职学校的学生基础知识薄弱,基本素质偏低,学习主动性差,如何能保证学生在修完其相应的专业学科后具备相应的专业技能,以保证其职业能力和就业能力,是每位教育工作者应该关注的问题。中职学校的每个专业技能设计必须有明确规定,或严格按有关标准执行,否则,就达不到中职教育的预期目标,不能培养出技能型人才。在这样的新形势下,广西钦州农业学校推行“133”教学管理模式,是保证学校办学质量和人才培养目标实现的重要举措。农业气象课程作为农业中专种植类学生的必修课程,为保证学生能掌握到该课程的重点知识和技能,笔者结合自身的教学实践,围绕“把握重点理论,凸显重点技能”这条主线,从理解“133”教学管理模式的内涵及其推行的必要性、构建“133”教学管理模式下农业气象课程重点理论知识与技能训练考核体系、“133”教学管理模式下农业气象课程教改初效、存在问题及建议等方面,阐述该课程的教学改革实践。 　　1理解“133”教学管理模式的内涵及其推行的必要性 　　1.1 “133”教学管理模式的内涵 　　所谓“133”教学管理模式,包含2层意思,即“1个专业,重抓3门核心课程,重点训练3项技能”和“1门课程,重抓3个理论知识点,重点训练3项技能”[2]。对于某课程任课教师而言,在该模式下,主要任务是从抓好“1门课程,重抓3个理论知识点,重点训练3项技能”这个层面工作,农业气象课程教学改革主要从这个层面着手开展。 　　1.2推行“133”教学管理模式的必要性 　　(1)“133”教学管理模式是适应当前中职教育改革的一项具体教改行动,具有推行的必要性。在当前中职教育推行“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习的模式”(即“2+1”教育模式:2年在校学习,1年顶岗实习)和工学交替的形势下,要保证学生在有限的学习时间内,掌握重点理论知识点和重点技能。因此,准确定位每一门课程的3个重点理论知识点及3项技能乃至每个专业的主体课程和主要技能是时势所需。 　　(2)学生现实情况和课程教学需要要求推行“133”教学管理模式。不少中职学校教师在教学过程中讲授了大量的知识和技能,但学生总觉得学的东西多而杂,学不到实在的知识和技能。笔者任教的农业气象课程是种植类专业学生的必修课,理论知识比较抽象,要求学生要有较好的物理基础和数学功底,但真正感兴趣的学生不多,根据学生的这种情况,确定农业气象课程的重点知识点和技能,让学生有重点地掌握课程基本理论和重点技能,提高学习效果,显得非常必要。只有准确定位课程3个重点理论知识点和3项技能,才能让学生有针对性、有重点地学习掌握,让学生觉得学到实在的知识及技能,这种准确定位课程重点知识点和技能的少而精的方法,比以往的教学内容广而泛的方法更具有实际意义。 　　2构建“133”教学管理模式下农业气象课程重点理论知识与技能训练考核体系 　　2.1熟悉掌握课程内容结构及课程标准,是构建农业气象课程3个重点理论知识点和3项技能的基础 　　中职学校农业气象课程的主要内容一般包括:农业生产的气象要素光照、温度、水分、气压与风、天气学基本知识、气候与农业小气候等理论知识和光照、温度、湿度、气压的观测及农业小气候观测及其资料整理等实训内容[3]。作为植保、园艺等种植类专业学生,从当前中职学生的基础出发,要学完以上主要内容,至少要花60个学时左右,而中职学校现在的普通办学模式多为“2+1”模式,时间有限,学时安排为34个左右,为让学生掌握农业气象课程的基本理论知识和基本技能,在熟悉课程内容结构的基础上,结合课程标准,根据教学经验,权衡轻重,确定农业气象课程的3个重点理论知