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加强的策略指导,培养学生课外自主阅读能力 　　摘 要： 阅读是一个复杂的认知活动，一些非语言因素，比如阅读心理、阅读策略、背景知识、阅读习惯等都会对阅读过程造成影响。英语课外阅读已成为扩充学生语言知识、提高语言综合能力的一条重要途径。因此为了培养学生的课外自主阅读能力，要加强学生对学习策略的掌握。本文从学习策略入手，探讨了如何通过策略指导培养提高学生的课外自主阅读能力。 　　关键词： 策略指导 课外阅读 自主阅读能力 　　一、引言 　　对学生自主学习能力的培养，《普通高中英语课程标准》提出了明确的要求：“有明确和持续的学习动机及自主学习意识……主动参与计划、组织和实施各种语言实践活动。能主动利用各种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。”学习是一个自主进行的过程，只有在掌握了学习策略后才能更好地进行自主学习。而且对八级九级的要求是除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；有效利用网络等媒体获取和处理信息。 　　课外阅读的重要性已被众多的学者证实。作为语言输入的重要手段之一，阅读能力仅限在课堂的有限时间内是很难有所提高的，这直接影响到学习者语言输入的质量和数量，同时也很难获得很好的语言输出。这就要求学生进行广泛和大量的课外阅读。课外阅读作为自主英语学习的一个重要途径，需要很高的自觉性和自我监控能力，同时也离不开阅读策略的指导。 　　二、课外阅读情况调查 　　通过对运河高等师范学校2011级四个英语班180名学生进行的英语课外阅读情况问卷调查，我们可以从这些问卷中看到不同学生的课外阅读目的不同，有的是为了提高阅读能力，有的是为了娱乐，有的是为了扩大知识量和单词量，有的是为了完成作业。虽然目的不同，但大部分同学不喜欢被动的阅读，因为只有18%的同学选择了为了完成作业而阅读。 　　在阅读材料的选择上，大部分同学选择阅读练习和杂志，选择看报纸或读小说的却很少。而且他们对材料的选择主要是从兴趣出发，所以可以看出阅读材料的趣味性是他们选择的主要标准。但是67%的同学在阅读前是没有明确的计划的，也不会对阅读提出要求。令人吃惊的是他们每周的课外阅读时间还不到一小时。 　　在阅读技巧和策略方面，大部分学生会在课外阅读中注意新单词和词组，但是会经常查字典的只有24%，大部分同学并不经常使用字典，所以字典的利用率很低，而且同学们很少或偶尔用老师教的阅读技巧。81%的同学并没有良好的阅读习惯，他们很少在阅读时做笔记或是在阅读完成后写阅读报告或反思。 　　在课外阅读中最大的困难一项中，我们可以看出影响学生阅读的主要因素有：阅读材料过难；阅读信念不强态度不积极；缺乏动力和自我监控能力，自主性不强；缺乏阅读策略。 　　三、加强策略指导 　　针对阅读中出现的问题，可以从以下几个方面培养学生的课外自主阅读能力。 　　1.给予鼓励并加强阅读意识培养 　　信念会影响学习语言的态度，如果学生认为阅读比语言学习的其他方面重要，他就会主动投入到阅读当中。所以要培养学生的阅读意识，让他们意识到阅读的重要性和自己课外阅读的缺乏。在这一过程中，教师应该作为激励者去支持和鼓励学生在课外阅读中坚持。因为课外阅读是一个长期的过程，在这个过程当然会遇到一些困难和干扰，这些都有可能影响学生的信心，所以老师要时刻准备给予及时的支持和鼓励，以便不时地增强他们的决心。一位好的老师就该监控学生阅读的每一步，这种不时的支持会帮助学生更热爱阅读并且取得更大的进步，而且要给自己制订目的明确且可行的阅读计划，并检查执行下去。 　　2.帮助选择阅读材料 　　每个学生都有自己的阅读喜好和阅读热情，我们不能期望所有的阅读材料都有趣，毕竟我们是在学习一门语言，我们要学习文化、历史、政治、科技等。阅读材料是丰富多样的，书店或学校图书馆里的阅读材料都是与课堂学习或考试相关的，所以我们需要鼓励学生做合理的选择，给他们自主选择的权力，毕竟他们知道自己想读什么，老师可以通过推荐适合不同阅读水平的书目、主题和类型帮助学生选择合适的材料。 　　3.阅读策略的训练 　　在阅读中学生会对照阅读计划及时总结、调整阅读策略，并不断反思阅读中的优点和不足。因为在阅读中学生不是被动的接受者而是主动构建者，需要通过自己的思考去加工信息、获得知识。所以要充分调动和发挥学生的主动性和主体性，不断调整学习方法，有意识地完成学习任务。在这一过程中教师要进行阅读策略的培训，帮助学生使用策略，以此提高学生的阅读能力和成效。课堂上老师给学生讲解的阅读策略，学生可能只是一知半解，并不知道什么时候使用、在什么情况下使用，所以阅读策略只停留在说明阶段，课堂有限的学习时间根本不可能真正的让学生掌握这些策略。在一个学生的日记中我们看到： 　　今天读了泛读课