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口腔医学技术专业牙体解剖教学的模式的改革探索 　　【摘 要】牙体雕刻是高职口腔医学技术专业的基础课程，也是口腔修复工艺的一项基本功，对口腔修复工艺技术后续课程起着至关重要的作用。牙体雕刻教学做一体化教学模式，是实现培养合格口腔工艺技术人才的有效途径。 　　【关键词】牙体雕刻；口腔医学技术；教学做一体化 　　【中图分类号】R476.15 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）07-4617-01 　　牙体解剖是口腔医学技术专业的重要基础课程，对后续修复工艺主干课程的教学有深远的影响。我校从2005 年设置口腔医学技术专业以来，不断探索并改进牙体解剖学的教学模式，在提高课程教学质量的同时，也促进了我校口腔医学技术专业课程体系的不断完善。 　　1“教学做一体化”教学模式 　　2006年教育部16号文件为高等职业院校提出了“教学做”一体化的教育教学改革策略，融“教、学、做”为一体，强化学生的能力培养。们根据高职口腔医学技术专业的培养目标和学生学习特点，探索出牙体解剖课程教学做一体化的教学模式。 　　1.1 建立双师型教师团队的 　　在传统教学模式下，许多教师只求完成教学大纲规定的任务，对能否提高学生的思辨能力、解决实际问题能力及动手能力关注较少。而在教学做一体化教学观念的指导下，教师的教学活动重心由关注“教”转向了关注“学、做”，由关注“学会”转向了“会学、会做”。这样不仅要求教师会“讲”，还要求教师会“做”，不但要求会“做”，而且要求精益求精。这样对教师的实践能力提出了更高的要求。 　　高职院校要培养全面发展的高素质人才，职业技能的培养成为重中之重。这就要求有一支教学经验丰富、理论知识扎实、专业技术熟练，能“文”能“武”的“双师型”教师队伍，实现教、学、做一体化教学模式改革。我们通过“走出去”即学院提供各种条件鼓励教师参加口腔医学技术短期技能培训或去义齿加工企业进行实践锻炼和进修学习，让教师走在口腔工艺技术应用的最前沿，学习新知识，弥补其操作技能的不足；鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师；制订有关措施，要求老师专业实训项目人人过关，促使老师实践指导能力的提高。只有这样，教师才能准确把握课程知识要点，师生双方边教、边学、边做，引导学生合理规范的操作，突出学生动手能力和专业技能的培养，从而保障教学做一体化教学的实施。在走出去的同时，还可以“请进来”，邀请国内知名义齿加工企业的技术能手来到学院对教师开展相关项目的指导，将其多年的操作经验、技能和新技术带入学校，与教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。从而使教师改变教学思想，适应新的教学模式，提高一体化教学能力。， 　　1.2 构建牙体雕刻“教学做”一体化课程体系 　　牙体雕刻一直属于口腔解剖生理学的一部分，传统的教材不能突显这部分内容对于口腔修复工这一职业岗位的任职要求，我们组织本校教师和义齿加工企业的专家，参照职业资格标准和企业生产实际，以完成项目为出发点，对传统教材内容进行必要的取舍与创新整合，对内容的深度和广度进行适当调整，开发出以项目为引导、以能力为本位、以技能训练为主线，注重实用性和可操作性的牙体雕刻教学做一体化教学配套校本教材。 　　我们将28颗恒牙的牙体解剖形态和雕刻技术结合起来，形成28个教学项目。每个项目又分牙体雕刻和滴蜡塑型两部分；牙体雕刻有三倍大小和标准大小的石膏牙雕刻。按照任务项目中牙齿排列顺序安排课程的先后顺序，教学时数向重点项目倾斜，以确保教学系统地、循序渐进地进行。要求每人累计完成牙体形态雕刻及牙体堆塑200余颗。 　　完善“教学做”一体化的评价体系，对牙体雕刻课程的评价突出能力评价优先的原则，以动手操作、牙体雕刻等方式实施，通过现场展示来评价学生的能力，将理论知识考核贯穿在技能考核过程中，在实践操作过程同通过回答问题的方式完成理论知识考核，不单独进行纯理论性试卷考试。 　　1.3 实验实训基地的建设 　　建设完善的实验实训室，具备良好的实训条件是开展教学做一体化教学的硬件条件。我校现有的实验实训条件能对口腔医学技术专业的所有专业课程实践教学进行开放式实验教学。牙体雕刻课程需要的实验实训器械较简单，我们为每个学生配备一套雕刻工具。学生可以在正常工作时间随时来实验实训室进行牙体雕刻实验，专人负责牙体雕刻实训材料的发放和作品的收回，保证实践教学的顺利进行。 　　1.4 注重教育信息化 　　教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号）指出，要切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术，全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。随着教育信息化的发展，我校已经实现校园无线网络全覆盖，我们在牙体雕刻课程中应用Q