口语交际之激发的策略初探.docVIP

口语交际之激发的策略初探 　　摘要：口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。当口语交际被孩子认为是一种需要时，就会极大地调动起那种内在的潜力的积极性。在教学实践中，笔者从再现真实的情境、挖掘开放的内容、进行即兴的训练、获得成功的体验四方面入手，激发孩子口语交际的动机，来满足孩子的各种需要。 　　关键词：探索；口语交际；激发策略 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0131-02 　　动机源于需要，当口语交际被孩子认为是一种需要时，就会极大地调动起那种内在的潜力的积极性。“课标”要求孩子在各种交际活动中，学会认真倾听，向别人请教不懂的地方，与别人商讨分歧的看法，将所见所闻讲述得清楚、有条理，把自己的感受与想法及时地表达出来。那么，如何激发孩子口语交际的动机，笔者认为可以从以下几方面来满足孩子的各种需要。 　　一、真实的口语交际情境，满足孩子的交往需要。 　　工具交往和言语交往是人的两种交往方式，而能满足人的言语交往需要的则是口语交际。李吉林老师曾说过，具体的口语交际情境是言语的发源地，语言动机在一定的情境中产生，它提供了语言的材料，促进了语言的发展。可见，真实的口语交际情境的创设对于口语交际的进行至关重要。因此，我们在教学口语交际时，就应该精心创设适合孩子生活实际的交际情境，使其积极地观察、思考、想象，主动地进行语言说话训练，这样他们的语言才会像涓涓细流一样流淌。教学中，笔者常常会通过播放音乐来渲染交际氛围，通过摆放实物来再现真实情境，通过观看视频来适当地引领，通过绘制图画和制作道具来增添交际情趣，等等；如此，孩子就会有一种身临其境、似曾相识的感觉，他们的情绪也会随之变得更加高涨。这样，不仅激发了孩子学习口语交际的主动性，也增加了孩子学习的动力，他们就会带着浓厚的兴趣，步入交际情境中，热情地参与交际活动。 　　二、开放的口语交际内容，满足孩子的求知需要。 　　我们获得的绝大部分知识是来自于言语，而并非来自于实践。客观世界的信息是通过口语交际获取的，它是学习主体需要的一项重要的内容。孩子多彩的生活世界中，有现实的，有虚幻的，有道德的，有审美的，还有科学的。教材的设置不应该是口语交际内容的全部，孩子的生活实际和现实需要也应该是重要的组成部分。我们要考虑孩子的整个生活世界，考虑孩子的多种认识需要，并且随着孩子生活的变化而变化。 　　1.文本对话，挖掘口语交际的潜在源。小学语文教科书中课文主要以对话形式展开的也有不少，孩子在与文本对话的过程中，受到了经典言语的潜移默化的熏陶。如教学《花瓣飘香》一课中，在精读课文环节笔者抓住一个问题：文中哪里能读出小女孩的懂事？立足于三组对话，展开研究性学习。引导孩子抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。在交流过程中，孩子走进人物的内心世界，引起情感共鸣，这个过程其实就是人与人对话的过程。语文教材中的许多课文有很大的开放度，会生发出许多孩子感兴趣的交际话题。如笔者曾在教学《雪儿》一课后，问：“孩子们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？”孩子们稍作准备、讨论后，举手发言：“雪儿望望我，好像在向我祝福，祝我早日回到美丽的校园。我望着渐渐远去的雪儿，默默地说：‘雪儿，谢谢你这些天的陪伴，祝你一路顺风。’”这最后的补白省略，何尝不是有效的口语交际训练？ 　　2.生活体验，丰富口语交际的信息源。口语交际活动具有很强的实践性，我们要有意识地引导孩子走进社会，与人交流，这样的口语交际内容就会更贴近孩子的生活实践和发展需要，具有更大的灵活性，能够丰富孩子的交际语言。如教学有关花的综合练习时，笔者设计了多种多样的关于花的体验性活动，从“识花”、“赏花”、“猜花”到“写花”，充分重视个体经验，并在这一过程中引导孩子通过言语实践悟得如何恰当地进行语言表达，在认识上、情感上获得和积淀语感，从炼字的角度品味语言，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。 　　三、即兴的口语交际训练，满足孩子的启智需要。 　　言语是人们运用语言反映其对客观事物的认识活动及成果，涉及到的是人、世界与语言三者之间的关系；因此语言活动包含了较高的智慧水平，言语本身也成了智慧的源泉，通过语言能够发展孩子的智力和创造力。假如说进行口语交际的重要策略是有计划、有组织地拓展口语交际的话题，那么生活中的偶发事件的捕捉，进行即兴的口语交际训练更能满足孩子的启智需要，交际的灵感也会增强。比如一次突发事件，一个令人感动的场面等，这些话题都将是孩子十分感兴趣的。有一次，笔者在观看学校艺术节“好声音”选拔时，身边的一位女孩拍着胸口低语：“哦，我好紧张呀！”另一位女孩朝她笑了笑，也低语道：“没事儿，深