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可持续发展观下高校教师职业倦怠问题的研究 　　摘 要：随着社会不断地进步，经济全球化不断加强的21世纪，职业倦怠问题日渐凸显，现已逐渐成为最主要的职业危害。高校，作为知识传播领域最顶端的象牙塔，其教师职业倦怠问题却鲜有人关注。该文将以高校教师职业倦怠问题为研究核心，以可持续发展观为视角，分析总结高校教师职业倦怠问题形成的原因，并以此提出对高校教师职业倦怠的干预措施，保证高校教师队伍的健康发展。 　　关键词：高校教师 职业道德 策略 　　中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（a）-0118-02 　　1974年，美国心理学家费登伯格将“职业倦怠”作为一个名词首次提出，并简要描述了“职业倦怠”的表现―― 人们在自己所从事的行业中，由于工作时间过长、工作量过大、工作强度过高等造成的一种情绪性耗竭状态。之后，该名词被广泛研究。至今，职业倦怠被大致概括为以下3个方面：情感衰竭、去人格化和无力感或低个人成就感。情感衰竭主要表现为工作没有动力、没有热情，对待工作很冷漠。由于情感衰竭表现明显，因此，成为衡量是否出现职业倦怠的核心纬度。去人格化主要表现为可以将自身和工作对象保持距离，工作态度不认真，随意敷衍，不服从组织安排等，与情感衰竭的表现而言，去人格化的表现显得更加隐蔽和不易察觉。无力感或低个人成就感则更倾向于对自身工作能力的消极评价，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，总是在被迫或者被动地去完成自己的工作，认为工作不仅无法体现自己的才能，而且繁琐乏味。国内和国外的统计研究均表明，教师已经成为职业倦怠症的高发群体。同时，有研究表明，受教育程度与职业倦怠症的发生也有直接关系，一般而言，受教育程度越高，从业者患职业倦怠的可能性越大。《2015年度中国教育改进报告》中明确指出，2015年教师职业倦怠不断地蔓延，这一现象在城镇普通学校教师身上表现得尤为明显，甚至包括一些被社会上认为很好的学校老师。由此可见，我国存在教师职业倦怠问题，并开始引起相关人士的高度关注。然而，尽管教师职业倦怠问题已经开始被人们所关注，但众多的实证研究主要将研究对象集中在了中小学教师身上，对高校教师职业倦怠问题的研究文献相对较少，而且范围较小。通过对现有文献的查阅，概括出高校教师存在职业倦怠问题的主要原因，并针对这些原因提出相应的对策。 　　1 高校教师职业倦怠存在的主要原因 　　徐长江，解晓龙，莫世亮（2015）通过对14 467位高校教师进行统计调查分析，运用元分析方法得出结论，认为人口学变量对高校教师职业倦怠有一定程度的影响，主要表现在性别、年龄和职称这3个方面。唐芳贵，彭艳（2008）运用职业倦怠问卷、工作满意度问卷和社会支持评定量表对湖南省衡阳市的3所高校中的220位教师展开问卷调查。通过对回收的问卷调查进行分析，他们认为，工作满意度、社会支持是教师职业倦怠的重要预测变量。李兆良、高燕、冯晓黎、梅松丽、万兵华、姚恕（2006）运用国际通用的Maslach倦怠量表（MBI-HSS）对吉林大学522名教师进行调查，最后得出结论，女性教师、中青年教师和低学历教师更有可能存在职业倦怠现象，并从个人、学校和社会三方面提出了预防和缓解高校教师职业倦怠的方法。通过对这些文献的查阅，该文认为，高校教师存在职业倦怠的主要原因如下。 　　1.1 年龄 　　正如Maslach（1982）的研究结果认为，年龄与倦怠分值具有相关性。一般而言，对于20多岁刚踏入高校教师岗位的年轻教师而言，高校讲台充满了期望和憧憬，大多对工作抱有极大的热情和远大的抱负，但有些也是不切实际的幻想。工作若干年，步入而立之年的高校教师们，熟悉了教师的工作流程和高校环境，工作内容缺少新鲜感，逐步进入稳定的职业认同阶段，这一阶段，职业倦怠的苗头开始显现，但由于这个年龄的教师大多处于成家立业的阶段，需要建立稳定的经济基础，所以，工作的积极性并没有消退很多。40岁以上的大学教师基本有了稳定的经济来源，经济基础也雄厚了不少，对工作的积极性大大降低，有些甚至另谋职业，因此，职业倦怠的问题尤为突出。 　　1.2 性别 　　众多学者针对性别和职业倦怠感的研究显示，男性更有可能具有高浓度的人格解体，相对而言，女性则具有更高水平的情感耗竭和更少的个人成就。一般而言，女性更具有关心他人、帮助他人的母性性格特征，因此，相比于男性教师，女性教师更少会出现对工作冷漠的态度。因此，很多研究也证实这点，性别与职业倦怠存在很大的相关性。 　　1.3 收入 　　收入的多少直接影响高校教师的生活和工作环境。因此，它在其中的作用不可忽视。根据中国高等教育学会薪酬管理研究分会课题组的调查报告显示，高校教师年收入10万元以下的占了47.7%，年收入在15万以下的占总人数的85.9%。由此可见