《珍珠鸟》名师王君教学实录.docVIP

距离产生的美和惑王君执教《珍珠鸟》 冯骥才的《珍珠鸟》魅力到底在哪里？ 教参上有“和谐说”，网上流传甚广影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁说”（从鸟笼切入）、窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。经典的文本足以承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。于是我以“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观地去感受和审视冯骥才的爱，透视作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表象走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度更贴切的解读。爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，这样步步挺进，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。 这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。距离的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题……这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习的深度之美。 三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物。人类把动物变成宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖。”这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了“如何看待动物园”等绝不浅薄的问题。很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗——深度思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。 语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！ 下面展示的是第二课时的讨论片断。 一、距离产生的美——研读“我对珍珠鸟” 师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。今天我们从“不”字入手来解读文本，请大家浏览课文。“我”对珍珠鸟有哪些“不”呢？请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含“不”。 生：“我很少扒开叶蔓瞧它们。” 生：“我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。” 生：“我不管它。” 生：“我只是微微一笑，依旧写东西。” 生：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。” 生：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。” 师：看来，作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”。作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里。 生：从这些句子我感受到作者并没有刻意去关爱鸟儿。 师：“刻意”一词有意思！请继续说。 生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。 生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重。不去刻意照管它就是一种真正的尊重。 生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍。 生：动物和人的关系往往有两种——畏惧人和与人友好相处。这三个“不”消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好。我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧。 师：人爱鸟有多种表现啊，可以抚摸它的毛，殷勤地喂它食物，和它一起玩，为它放音乐等。作者是这样爱珍珠鸟的吗？ 生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然地接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔可亲。 师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？ 生：这个策略很好。因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意去关注它，看它，照管它，其实作者是刻意这样做的。 师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意。深刻！ 生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫、狗不一样，猫、狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性。因为了解，所以作者才会有三个“不”的表现。 师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！ 生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由。作者就是让鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性。 生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生活。 生：从这三个“不”中，我看出作者很善于和动物交流。作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活。（掌声） 师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态， 那么最好的状态是什么？ 生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什么，而