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发展中国家的研究生教育的模式借鉴 　　近年来，巴西、印度和墨西哥等发展中国家在经济转型、人口膨胀和资源紧张的压力下，将研究生教育改革发展作为人才强国的重要抓手，探索出了颇具特色的研究生教育模式，对我国研究生教育的发展有重要的借鉴意义。 　　发展中国家研究生教育模式纵览 　　本科教育延续模式 墨西哥的研究生教育已形成了发现、创造知识和培养社会高级技能的完善体系，为墨西哥社会输送了大量高级人才。大学中，课程分为专业化课程、硕士课程和博士课程。三类课程的教学目标和要求都各具特点。但在实际教学中，并不按照固有的顺序对三类课程进行教学。墨西哥一直强调研究生教育要与本科教育保持紧密联系，一脉相承；要在本科生的课程教学中更多地加入研究生教学的内容，不断提高本科生的科学研究能力，为接受研究生教育打下坚实基础。墨西哥致力于保持研究生教育与本科教育的联系，其意义在于提高学生的研究思考能力，保证了研究生的生源质量，为提高研究生教育水平奠定了坚实基础。 　　就业驱动模式 在印度，研究生毕业后就业难问题十分严峻，为此印度政府主要采取了两项措施，其一是提高研究生教育的准入门槛，迫使大多数人在完成中等和大学本科教育后就进入社会岗位，缓解研究生就业压力；其二是将教育和社会经济发展现实、社会人力资源因素紧密结合起来。印度认为研究生教育必须切实与社会需求接轨，不能闭门造车，要彻底纠正研究生教育与社会需求之间脱轨的矛盾。因此，印度要求高校开展研究生教育必须要与学校当地的社会条件和经济发展水平挂钩，这也催生了印度大力发展计算机科学和软件技术、精密仪器技术、维修管理技术、生物医学和材料科学等与印度地方特色需求相关联的学科。同时，为提高在校研究生的社会技能水平和就业能力，印度高校广泛组织研究生走出校园进行大量社会实践活动，为印度贫困地区、特别是农村地区的社会发展提供了助益。印度的研究生教育模式极富国情特色，为印度的社会经济发展和进步作出了巨大贡献。 　　竞争淘汰模式 在研究生二年级时，巴西高校的中期淘汰委员会将对每个研究生的科研成就、学习成绩、学习态度和社会实践等内容进行全面科学的考核，最后给出综合的成绩评定。在中期评定中成绩不合格的学生，若确实存在完成学业困难的问题，经过学生个人申请，委员会会对其真实情况进行核实后，允许其随下一年级的研究生进行第二年的考核，即在残酷的淘汰制中给学生设置一个缓冲区。第二次中期考核依旧不合格的学生将被淘汰。毕业定额制是指建立一种国家、社会和高校共同参与的毕业研究生质量的保障制度，即由社会上的用人单位直接向学校提供招收固定数额研究生的实际需求。20世纪90年代巴西进行经济开放后，市场竞争异常激烈，直接对高校研究生的教育水平提出了更高的要求。同时，接受研究生教育也成为巴西青年提高自身就业能力和综合实力以在激烈的市场竞争中立足，获取具有保障性的就业机会的重要途径，即研究生文凭成为了高质量就业的保证。巴西对研究生教育进行大力改革，引入更加丰富的教学内容和更加明确的职业化方向，广泛利用来自职业社会的有利资源，建立行之有效的高校与企业的联合机制，开拓出新的市场需求，为研究生提供更多的就业渠道，有效地提高了研究生的职业技能和综合素养，为应对新世纪全球化的市场竞争提供了优质的人才储备。 　　教育资源集中模式 巴西、墨西哥和印度三国的研究生教育资源都呈现出向经济发达地区和具有优势研究生教育院校及研究机构的地区聚集的趋势。印度人力资源部高等教育司发布的相关统计数据显示，在该种模式的驱动下，印度的研究生教育规模和水平呈现明显的邦间差异：2005年，印度经济最发达的11个邦（印度理工类高校聚集的地区）的研究生人数占到全国总数的80%，具体人数为59万6597人，远远高于其他经济不发达地区。从研究生的生源地分析，生源地为北方邦的有208102人，而来自最贫困的米佐拉姆邦等4个地区的人数为零，呈现出巨大的差异。在巴西，研究生教育存在相同的模式。2003年，巴西的39所可授予博士学位的高校和54所可授予硕士学位的高校中，经济发达的东部和南部地区占26所，相对贫困的东北部地区仅有7所，而在亚马逊区域只有1所。作为全国经济和教育资源占有率最高的地区，巴西东南部拥有全国72%的博士生和54%的硕士生，同样呈现出明显的集中化趋势。在墨西哥，墨西哥城作为全世界面积最大的城市，其教育资源占有量在墨西哥全国范围内是极高的，这导致首都地区占有了全国40%的硕士生和85%的博士生。 　　对我国改革研究生教育模式的启示 　　近年来，我国研究生教育发展迅猛，现已跻身于世界研究生培养数量大国之列。针对上述三个多人口发展中国家在研究生教育中取得的成就和存在的问题，总结其对我国研究生教育有益的启示，对于实现我国研究生教育从规模大国向质量强国的转变，具有重要的现实意义。 　　科