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PAGE PAGE 2 《建构学生有效学习方式的研究》课题学习材料 新课程中学生学习方式的变革（摘要） 一、学习方式的涵义 学习方式是学习者在持续的学习过程中形成的稳定的学习策略和学习倾向的总体特征，其中的学习倾向性包括学习情绪、学习态度、学习动机、学习的坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱等特征。 二、现代学习方式的基本特征 1、主动性、2、独立性、3、独特性、4、体验性、5、问题性 三、学习方式的种类及功能和特点 ⒈ 种类 ●?学生的学习方式从教育心理学的角度讲，有接受性学习和发现性学习两种。这也是人类社会迄今为止最基本的两种学习方式。 ●?学生的学习方式从学习主体态度的角度看，有自主学习和他主学习两种。 ●?从学习组织形式的角度看，有合作学习、个体学习和竞争学习三种。? ⒉　功能特点 接受性学习：教学内容是以现成的、或多或少以定论的形式提供给学生，并不依靠也不要求学生通过独立的探索去发现知识，学生只需要将所学材料通过理解、记忆，整合、建构的过程，将新习得的材料构建于已有的认知结构中，将外在的显性知识内化为自身结构化的知识，就算达到了学习的目的。 ??? 发现性学习方式：发现性学习是学生在教师指导下自己研究现象、探索与发现规律、生成知识与创新知识的过程。发现性学习方式以解决问题为主题，以增进学习者的创新精神和创造才能为主要任务，以学生的自主选择、自主探究为核心，强调教师的科学引导；以研究性学习、体验性学习、探究性学习、创新性学习为主要形式，强调对探究性认识过程的关注。 四、新课程倡导的几种学习方式 ㈠　自主学习、㈡　合作学习、㈢　探究学习　、 五、关于课程改革中学习方式变革的几点思考 1、如何理解“接受性学习”？ 2、如何理解发现性学习方式？ 3、课程改革中对学习方式变革的几个误区 ????误区一：转变学习方式即“变接受式学习方式为自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式”。 ??? 误区二：认为倡导新的学习方式就是完全否定过去的接受性学习方式。 ??? 误区三：在实践新课程的学习理念时心存疑虑和困惑，固守传统的陈旧的教学观念和习惯，不知不觉中穿新鞋走老路。??? 4、坚持变革与继承的辩证统一，把接受性学习与发现性学习有机结合起来 ???学习方式转变的核心是坚持两种学习方式的互相结合、互相补充。而有意义的学习和有效学习发生的根本条件是学习者积极而建设性地参与。按照教学有效性和学习有效性的原则来选择运用两种学习方式。决定教学有效性和学习有效性的关键是教学目标的确定。接受性学习更适合于知识学习目标的有效实现；发现性学习更适合于创造力培养目标的有效实现。因此，要根据不同学段、不同年级、不同学科、不同教学单元内容和不同课型的不同情况，灵活地运用两种学习方式。凡是应用接受性学习方式更有利于有效实现教学目标和学习目标的，就选择接受性学习方式；反之，就选择应用发现性学习方式；凡是把两种学习方式结合起来更有利于有效实现教学目标和学习目标的，就把两者有机地结合起来。 《建构学生有效学习方式的研究》课题学习材料 新课程中学生学习方式的变革 一、学习方式的涵义 学习方式是学习者在持续的学习过程中形成的稳定的学习策略和学习倾向的总体特征，其中的学习倾向性包括学习情绪、学习态度、学习动机、学习的坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱等特征。 学习方式不是指具体的学习方法和策略。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似于战略与战术的关系。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。 由于个体的个性特征是多种多样的，因而学习方式也必然是多种多样的。显然，学习方式的概念中包含着技术与倾向性、习惯与动力、能力与个性等因素，它是个人在长期的学习过程中积累形成的具有个人特色的学习风格，是与其个体身心特征相统一的学习特征。 二、现代学习方式的基本特征 1、主动性 主动性是现代学习方式的首要特征。它对应于传统学习方式的被动性，二者在学习的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。 学生学习的内在需要： 一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。 另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上