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加强学生的思维训练有效提高阅读能力 　　摘要：阅读教学的实质是对书面信息进行理解的复杂过程，是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，阅读理解与思维训练是一个相互促进的双向过程。该文结合笔者的阅读教学实践．分析了农村中学阅读教学低效的原因．探讨了加强学生思维训练，有效提高阅读能力的策略。 　　关键词：阅读教学；思维训练；阅读理解 　　工作在农村中学．每次开家长会时总会听到家长抱怨自己孩子的阅读能力差．考试时阅读理解题尤其是课外阅读理解题失分很多。听到这些埋怨，任教这些孩子的语文教师心情最沉重。农村中学的阅读教学是低效的．农村中学学生的阅读理解能力亟待提高。 　　 　　一、造成农村中学阅读教学低效的原因分析 　　 　　1．教师语文教学的观念太陈旧。农村中学语文教师还停留在传统的讲读教学上，教师主宰着课堂，没有给学生发挥思维的时间和空间，不能让学生尽情地享受语文的智慧，吮吸语文的营养。以学生为主体、面向全体学生和提高学生语文素养等新课程理念还没确立。 　　2．应试教育氛围的束缚。教师生怕学生考试分数低，在阅读教学中把富有情趣和灵性的课文拆得支离破碎．把教参上现成的结论嚼烂了喂给学生，使学生养成了凡事依赖教师的坏习惯，失去了自主思考的空间，更失去了独特的体验和理解。这就僵化了学生的思想，弱化了学生的思维，更钝化了学生的分辨、判断、推理等思维能力。 　　3．课外缺少有意义的阅读。学生作为阅读的主体，其阅读训练很不尽如人意。大多数学生只是在课堂上有简单的阅读训练．课后阅读很少，就是有一些，也多是一些流行书籍、快餐文学，而且都是凭兴趣翻翻，很少触及与教材相配套的读本。 　　 　　二、教师首先要提高对阅读教学的认识 　　 　　阅读教学的实质是对书面信息进行理解的复杂过程，是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动。它要求在感知语言的物质形式(书面符号)的基础上，通过思维来把握语言意义、吸收和贮积语言营养、熟谙语言规律，以语言文字为中介获得人类社会的历史经验和认知成果．并在阅读活动中形成一定的心智活动方式，发展作为个性心理特性的能力。由此看来，阅读教学的过程应该是教师通过教学活动．促进学生走进文本．通过自己的思维活动与文本产生碰撞、进行思维的整合与内化，然后走出文本的过程。可见阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程，通过阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果，有效提高学生的阅读理解力。 　　 　　三、加强学生思维训练的策略 　　 　　1．激发学生的求知欲是加强学生思维训练的前提 　　首先，教师应以自己的文学素养去感染学生。要想叫学生喜欢阅读．教师首先必须是阅读的爱好者．并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，这样才能吸引学生、感染学生。为此，笔者特别注重提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，以激发学生阅读的欲望。平时经常和学生交流自己所看的书籍，引导学生去阅读一些有益的文学作品，并给学生列出一些必读的中外名著，还经常推荐一些新问世的优秀作品。 　　其次，把阅读的主动权还给学生。必须让学生成为阅读的主人．学习的主体．并在具体的阅读活动中让学生成为思维活动的主角。《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个胜化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读体验。”学生有了自己的阅读体验，就会有兴趣去主动探究钻研．去扩大自己的阅读面．就能通过阅读受到情感的熏陶，获得审美的乐趣。所以在阅读教学中，笔者尽量控制讲授，多留给学生空间，让学生以自己喜欢的方式方法去阅读文本，鼓励学生去积极“发现”。因为“发现”的过程同时也是思维创造、自我超越的过程，“发现”有利于培养学生的创造性思维：学生每有一次正确的发现，兴趣就会提高；每获一次启迪，信心就会增强。有了兴趣和信心，学生就会不断去探求、去阅读，当阅读的文本达到一定的数量．就会发生质的变化．阅读理解力自然就提高了。 　　再次，教师要创设情境激发学生的兴趣。例如笔者特意把《中秋咏月诗三首》安排在中秋节这天学习，学生在团圆的浓厚节日氛围中很快能理解三位诗人所抒发的情感。在此基础上再要求学生去搜寻有关咏月的诗词并体会作者当时的感情．学生们都能积极主动地去完成。由于兴趣使然，学生搜集到许多咏月的诗词名句，并将其汇编成册，供大家吟诵感悟。有了这样浓厚的兴趣还怕理解能力不提高吗? 　　2．提高学生的语言表述能力是加强学生思维训练的条件 　　语言是思维的载体。语文特级教师于漪说过：“语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。语言和思维分不开，语言是思维的固定形式。”所以在阅读教学中教师应通过多种途径来培养和提高学生的语言表述能力，力求让学生精确、清晰，扼要而又系统地表述自