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在数学中培养创造的思维能力等 　　在数学中培养创造思维能力　　罗会郁 　　 　　作为小学数学教师，应该如何在教学中实施素质教育?我认为一个人具有良好的创造思维能力比死记一些知识更重要。因此，应该努力培养学生的创造性思维素质，以帮助他们建立最佳的智能结构。如何培养学生的创造性思维呢?下面结合本人的教学实践谈几点做法。 　　 　　1　指导自学 　　 　　国外学者曾预言；“未来的文盲是那些没有自学能力的人”。古人曰：“授之以鱼，不如授之以渔”。由此可见，培养学生自学能力，把自学方法交给学生，比直接交给知识更重要。因此，在十多年的教学实践中，我特别注重研究教材，针对不同年级，不同教学内容提出不同的自学要求，四年级在老师帮助下自学课本四分之一的内容，五年级自学三分之一的内容，到六年级时，自学量达到二分之一以上，经检测，百分之八十以上的学生都能达到要求。自学能力对创造性思维具有积极的促进作用，有了它，对一个现代人来说将终身受益。 　　 　　2　创设情境气氛 　　 　　心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”传统教育中那种唯我独尊，唯命是从现象，岂有民主气氛?那种以“讲”代“思”，以“记”应“考”，怎谈创造精神?如此而已，又怎能培养出具有创造性思维的人才?因此，我们在教学中应视生为友，爱生如子。引生多思，激生发疑，充分发扬教学民主，点燃学生独创性的智慧火花。让每一位学生都能在民主教学的情境气氛中，打开创造思维的闸门，争先恐后地要去发现“新大路”。 　　 　　3　激发兴趣 　　 　　学生对所学的知识有了浓厚的兴趣，创造性思维才会有肥沃的土壤。要让学生在学习中意识和感觉到自己的智慧’和力量，体验到创造和成功的欢乐。如在教学长方本、正方体的体积计算后，为了使学生理解浸入水箱水中的物体的体积与水箱中水位升降变化的联系，我举了国外历史上一科学家为皇帝鉴别一顶皇冠的真伪这一事件，激起了学生强烈的求知欲望，然后，我再用水箱、铁块等，做一具体演式实验，使学生很快就理解了水箱中物体的体积就等于水箱中水的升高(或降低)部分的体积。我再让几个同学来测量一下自己的拳头的体积。一个自炽灯泡的体积，学生们兴趣盎然，接着再做求水中铁块的高度或求水位升降的高度等题目，学生既快又正确。该节课获得了学校青年教师优质课一等奖。 　　 　　4　鼓励求异创新 　　 　　人类文明史上的许多发明创造，常常始于求异，人世间许多才子英杰，大多具有求异创新的头脑，在小学数学教材中，有不少因素可用于激励学生求异创新，以培养学生良好的多角度的思维品质，提高创造能力。因而，在教学中我注重引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，从而找出最佳方案。 　　我相信，只要我们每一位教育工作者具有强烈的事业心和使命感，教书育人，传知授法，紧扣教材，调动积极性，培养良好的创造性与思维品质，我们的素质教育将不会是一句空话，我们的未来将会充满着希望。 　　 　　培养学生学习数学的兴趣　　张君义 　　 　　兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成份。培养学生学习数学兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对数学学习有了兴趣就会为学好数学创造有利条件。新的课程理念指出“人人学有用的数学，不同的人获得不同层次的数学”。然而，放眼现实的数学课堂，哪个班上不是总存在着那么一部分(甚至是一大部分)学生学不好，听不懂数学课呢，根据我校学生基础差、底子薄、学习被动的实际情况，在课堂教学中运用了以下的做法。 　　 　　1　制订合理的课堂目标是培养学生学习数学兴趣的前提 　　 　　根据我校学生基础差、底子薄、学习被动的实际情况，制订课堂目标要有阶梯性和层次性，对于基础较差的学生要求他们完成基础目标即在教师的指导下能够基本上完成当天的作业；对于中等基础的学生要求他们完成中等目标，即能够独立完成当天的作业及A组题I对于中上等学生要求他们完成较高层次目标，即能够独直完成A组、B组练习题。由于学生层次不同，课堂教学要因地制宜，实行分层教学，充分体现“人人学有用的数学，不同的人获得不同层次的数学”。 　　 　　2　在课堂教学中，创造问题情境，激发学习兴趣 　　 　　“问题是数学的心脏”，恰当合理的问题情境可以使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性。使学生乐意接受问题的挑战为原则，同时使学生在解决问题的过程中发现问题，进而提出新问题，通过问题情境捕促学生思维的兴奋点。如《多边形内角和》的教学中，可创设如下问题：①三角形的内角和是多少度?②四边形的内解和是多少度?你是怎样得到的?⑦五边形、六边形、七边形、n边形的内角和会有怎样的变化?有什么规律。设置这些问题首先从学生现有的数学知识人手，由简单