农村中学英语情感教学的现状的研究.docVIP

农村中学英语情感教学的现状的研究 　　摘要:本文以情感与语言学习相关理论为基础,结合农村英语教学的实际,研究情感自身在英语教学中的价值和农村学生在英语学习中相关情感因素对其的影响,探求如何发展农村初中学生积极健康的情感,全面实施情感教育,提高英语教学效果。 　　关键词:农村初中;英语教学;情感因素 　　 　　目前,大多数的农村学生在英语学习中存在这样或那样的困难,他们对英语学习没有兴趣,考试经常不及格。因为情感在英语学习的过程中扮演着很重要的角色,影响着学习者的学习行为和学习成绩。所以非常有必要调查农村学生的情感状态,寻求合适的情感教育方法和学习方法,使农村学生取得好的学习结果。 　　 　　1. 研究设计 　　 　　1.1研究问题 　　建立在文献综述和相关理论的基础上,笔者把研究重点放在情感因素及农村学生的情感状态上。设计两个研究问题:(l)农村学生的情感现状是什么?(2)作为农村教师,我们如何实施情感教学? 　　1.2研究对象 　　研究对象是来自笔者所在学校的学生。从两个班随机选出200个学生进行实验。事先没有通知他们将参加一个有关情感因素和情感状态的研究实验。研究对象在这两个班之间没有年龄差异。 　　 　　2. 研究方法 　　 　　采用三种方式进行研究:问卷调查,访谈和实验。问卷调查在2009年6月的一次英语课上开展,课后进行聊天式的访谈,教学实验于2009年9月开始,为期半个学期。 　　2.1问卷 　　根据相关资料和学校实际情况,调查问卷包含了28个问题和6个类别(见附件表):焦虑,自尊,抑制,态度、动机和移情。 　　2.2访谈 　　访谈单独进行,在非上课时间,随机抽取了8个学生和6名老师在不同时间进行了谈话。谈话为非正式谈话,用中文进行。每次谈话持续一个半小时。目的是寻找一些建设性的策略帮助农村的学生建立正情感,调查教师在帮助学生克服负情感所起到的作用。学生和老师被分为两个小组进行访谈。 　　2.3实验方法 　　实验开始于2009年9月,为期半个学期。在一年级选取两个平行班。将其中一个班定为实验班,每堂课教他们各种各样的有趣的合作学习的活动,有助于发展他们的正情感,以提高他们“补全对话”题型的分数。同时另一个班定为对比班。老师采用传统教学方法,讲课,解释语法点。两个班由同一老师授课,授课内容一致。在实验开始时,给两个班的同学做相同的三篇补全对话题。笔者记录考试结果。17周之后,同样的两个班同学做相同的三篇补全对话题,并记录分数。 　　2.4数据收集与分析 　　问卷由老师在课堂上分发,并在课堂上回收。200份问卷全部回收。并做数据统计分析。访谈在课后不同的时间进行。整个过程持续大约四个星期,访谈用中文进行,内容全部记录。实验经过半个学期。在实验过程中,问卷调查和访谈同时进行。实验结果如实记录。 　　 　　3. 问卷调查、访谈、实验结果及其分析 　　 　　问卷调查的目的是调查农村学生的情感状态,寻求建立学生正情感的方法。访谈的目的是进一步调查影响学生情感状态的因素及寻找一些帮助学生摆脱负情感的方法。实验的目的是试图证明开展情感教学对提高学生学习成绩的作用。一共有28个问题涉及到学生情感状态的不同方面。问题1-6研究焦虑,问题7-10研究自尊,问题11-13关于抑制,问题14-18关于学习态度,问题19-24关于学习英语的动机,问题25-28关于移情。(参看附件表) 　　3.1焦虑 　　根据调查表1-6项,我们将“同意”和“非常同意”两个项目的百分比加起来可得出有65%的对象承认在英语课堂上非常紧张。特别是当老师问到他们之前没有做好准备的问题的时候。2%的对象在老师表情严肃的时候感到紧张。48%的学生害怕英语考试。42%的学生承认在英语课上紧张的原因是因为害怕说英语。58%的人害怕他们说英语时被别人嘲笑。这个结果能反应相当数量的农村中学英语课堂上存在焦虑问题。农村的学生在英语课堂上有相当高的焦虑水平。 　　3.2自尊 　　如调查表7-10所示,将“同意”和“非常同意”两项百分比相加可看出自尊的程度。38%的学生认为他们没有信心学好英语。38%的学生缺少通过考试的信心。39%的学生担心老师和同学对其负面的评价。所以,农村中学的学生自卑,他们缺少挖掘自己潜力的信心,他们害怕丢脸,这些都阻碍他们英语学习的进步。此外访谈的结果也表明这些观点。 　　3.3抑制 　　如调查表11-13所示,将“同意”和“非常同意”两项百分比相加可看出抑制的程度,我们可以清楚看到62%的对象同意或者非常同意问题11;46%的对象同意或非常同意问题13。调查结果充分说明农村学生在语言学习中有非常高的抑制心理。 　　3.4态度 　　如调查表14-18所示,令人欣慰的是80%的学生喜欢英语