创新课程教学改革.PPT

创新课程教学改革 建设开放教育美丽家园 大连电大开放教育课程教学改革巡迹 课程教学改革的现实背景 课程教学改革的基础定位 课程教学改革的基本思路 课程教学改革的创新实践 课程教学改革的培育发展 开放教育评估后→评估整改 创新课程教学改革，创建课程教学实践模型，创设开放教育优良教学环境 取得成果，探究与探索，总结发现，调整完善， 有序推进，不断创新，深入发展 一、课程教学改革的现实背景 总结性评估成果 教学及教学管理基础脆弱—滑坡、反弹、动摇 新的课题与考验 中央电大教学改革的重点 地方电大的工作要求任务 2006年秋开始，一年半左右的时间完成 课程一体化设计框架确立，方案重构； 课程教学资源重构与整合，网上应用； 一体化方案的有效执行，规范动作行为； 课程教学评价体系的建立； 课程教学计划、专业教学计划的修订制定 课程教学改革基本任务和保障措施 推出一系列配套改革措施，建立运行机制； 改变管理模式，规范管理制度； 课程教学的计划管理和过程管理； 完善鼓励政策和支持服务； 追求质量、成本、效益平衡 课程教学改革要达到的目标效果 构建网络环境下课程教与学的课程实践模型； “理念引导，定位先行，固本培元；度势发展” 二、课程教学改革的基础定位 课程教学改革的理论基础 培植理论基础，增厚学校和教师理论学养，2006年9月首推《课程教学改革专题讲座》，校长主讲怀特海新教育论、泰勒课程教学原理和教育反思理论 二、课程教学改革的理论基础 课程教学改革的理论基础 运用教育学、心理学基本理论，分析研究、理性教学，主动学习、寻求课程教学改革的理论渊源 将多种先进成熟的教育理论、教学模式和教学方法运用于本门课程教学，创建适合的课程教学实践模型 教师在课程教学改革中引入多种模式 《法理学》、《国际公法》：“混合式”教学模式； 《合同法》：“对话式”教学模式； 《金融学》：“知情交融式”教学模式 二、课程教学改革的实践基础 总结性评估取得的成绩和进步 课程教学改革实践基础 现存且亟待解决的问题 课程教学改革的基点和切入点 课程教学不适应性的集中表现 第一，课程设置的适应性、开放性 第二，课程教学的规范性和组织管理 第三，课程教学的改革与创新 第四，课程教学的研究、反思和评价 第五，资源建设与应用的适应性、实用性 课程教学改革的主体定位 课程教学改革在全系统部署安排，全体教师和教职工共同参与 课程教学改革的主体是教师和学生，教师是责任主体，学生是活动主体，课程责任教师和部分骨干教师是主要责任人 课程教学改革的基本思路 五项任务，分三个阶段进行 三、课程教学改革的基本思路 重构课程教学一体化设计方案 重构与整合课程教学资源 有效执行课程教学一体化设计方案 建立课程教学评价体系 重新修订审定课程教学计划和专业教学计划 重构课程教学一体化设计方案 责任主体：任课教师 2006年秋学期开始，2007春学期全面落实到位，课程教学改革期间形成操作规范 重构与整合课程教学资源 重构与整合课程教学资源，建设专业教学资源 课程资源建设贯穿课程教学改革的全过程，主体是课程责任教师、专业责任教师、部分骨干教师、技术人员、资源建设委员会 专业教学资源建设2007年春开始，由教学系主任、专业责任教师、技术 人员在课程教学改革期间共同完成 有效地执行课程教学一体化设计方案 有效执行课程教学一体化设计于每一具体教学环节，规范教学动作和行为 有效组织好面授教学和网上教学活动 此项工作要求教师随2007年春学期课程教学一体化设计重构同步执行 建立课程教学评价体系 教师自行设计建立本课程教学评价方案，将其纳入课程教学一体化设计方案 2006年秋起逐步形成教师学期教学工作规范 教学管理和教学督导部门要形成学科、课程评估评价体系。2007年春学期开始 重新修订制定课程教学计划和专业教学计划 重新修订课程教学计划和专业教学计划 此项工作由专业责任教师、教学系主任、教学管理部门、专家审定委员会共同完成 2006年春学期末重新审定，2007年秋起执行 课程教学改革分三个阶段实施 —第一个阶段 第一阶段：2006秋学期 专家讲座、典型引路、座谈研讨 举办8个专题讲座，召开所有教学系座谈会，内容涵盖教育理论、教师素养、典型经验、问题研讨等，制成IP课件供学习交流 课程教学改革的第二个阶段 第二阶段：2007春学期 首推部分课程进行课程教学改革试点 继续培植课程教学改革先进经验和典型 继续进行课程教学改革交流与研讨 开展科研课题研究和攻关，总结经验 此间还将推出一系列配套改革措施 课程教学改革的第三个阶段 第三阶段：2007秋学期 在全系统内全面铺开，基本建立大多数主体课程教学改革及课程教学实践模型 系统总结评估课程教学改革，探索课程教学规律特点，形成一系列教学及管