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初中物理衔接教学的策略刍议 　　八年级学生刚接触到物理课，这一时期是学生学习物理知识的入门和启蒙阶段，有新鲜感，学生表现出较大的兴趣，所以在物理教学中要培养学生持久的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点，同时通过物理教学为国家的科学发展储备人才。 　　有意义学习理论的创始人奥苏贝尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是了解学习者已经知道了什么。”把握好初中物理与小学数学、小学科学以及高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展，是解决物理教学衔接问题的基本策略之一。 　　1在物理规律教学中，要重视教学设计的前期分析，将新知识与原有的知识有机衔接起来 　　教学设计的前期分析一个重要的方面是学生分析，包括学生的年龄特征、学习习惯、学习风格、思维特征和认知基础，它可以避免重复教学，把有限的课堂教学时间用于前概念的克服、概念、规律的深层次意义理解和应用上。 　　比如八上第五章第一节长度和时间的测量教学中，长度单位的教学，国际单位米（m），以及常用单位千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）这些学生在小学时已经接触过，同时进行过单位换算。在教材列出的单位中只有微米（μm）和纳米（nm）学生没有学过，所以教师在进行单位换算教学时应该充分考虑学生已经有的知识储备，找出新旧知识的联系，根据所学让学生尝试发现进率间的规律，有10进率的，还有103进率，将这两种进率联系起来的桥梁有米（m）和毫米（mm）。懂得了规律再进行单位换算就容易了，比如6370 km=[CD#3]cm。 　　[TP7CW116。TIF，BP#] 　　解题思路是引导学生找到进率为105后，同时对于初学者应该强调单位换算的格式。 　　再比如刻度尺的使用教学，在实际教学中发现完全放手让学生自学，完成测量有较大困难。虽然学生在小学数学课上就开始使用尺子，非常熟练，但试教时笔者发现刻度尺使用的注意点学生基本关注不到，最终决定此模块内容在教师引导下教学，不完全放手。考虑到学生在第二章物态变化中已经学过温度计的使用，通过对比教学让学生了解刻度尺使用中要“会认”哪些信息，如量程、分度值、零刻度线、单位等等。而信息快递引导学生自主学习，注意关键词，自学完成后，让学生完成测量物理课本的宽度，并找一个学生在黑板上展示他的测量过程和读数并记录下来，充分暴露学生在学习过程中遇到的困难，和学生以往对尺子的认识形成冲突，再进行后续教学，逐步进行“五会”的教学，学生的普遍困难在第四步“会读”和第五步“会记”上，师生共同活动，突破刻度尺的教学难点。“会读”和“会记”后，以2。78 cm为例，让学生了解准确值2。7，估计值0。08，单位cm。 　　2初、高中关联度高的知识点的衔接策略思考 　　我国目前各种教材的编写是按照学生年龄发展阶段性特点进行的。对于初、高中关联度高的知识点的教学，作为教师的我们应该认识到它们的不完善性，高瞻远瞩，弄清知识的逻辑顺序，避免依据教材照本宣科。相关知识点如《牛顿第一定律》、《摩擦力》、《牛顿第三定律》、《速度》、《电磁感应》、《能量转化的基本规律》等等。 　　2。1立足初中物理教学，预设教学目标，准确把握重难点 　　如初中《牛顿第一定律》的教学重点有三：（1）客观评价亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿对牛顿第一定律的贡献；（2）探究阻力对物体运动的影响；（3）惯性、惯性定律。 　　《牛顿第三定律》的教学重点是：（1）理解力的作用是相互的；（2）能区分一对相互作用力。 　　高中《牛顿第一定律》的教学重点有二：（1）客观评价亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿对牛顿第一定律的贡献； （2）理想斜面实验的思想方法。 　　《牛顿第三定律》的教学重点是：（1）理解作用力与反作用力大小相等；（2）能区分相互作用力与平衡力。 　　教学难点往往体现在两方面：一是教学重点的内容本身比较难；另一方面体现在内容本身。文字表述很容易，学生都会背，但缺乏深层次的理解，通常存在着严重的做题和生活认知脱节现象。这一类难点的克服往往要让学生经历认知障碍的充分暴露过程，然后用引导、探究、应用来达到理解的目的。 　　2。2创设情景化教学，克服弱点 　　所谓弱点，是指学生在学习过程中易混、易错或易疏忽的问题，通常表现为在作业中常常出现的错误，也是教师常讲学生易错的地方。究竟怎样指出这些弱点，还应研究具体方法。在教学中创设情境克服学习的弱点，围绕重难点教学的需要，创设合适的适于激发认知冲突、适于探究、激发认知兴趣的手段与方法。 如有时可以直截了当地指出容易发生错误之处；有时要提高嗓门，引起学生注意，牢记错误原因；有时将错就错，使学生“误入歧途”，通过“吃苦头”加深印象，引以为戒；有时故意“设伏”等等。这