初中数学新老教师新授课课堂教学语言的研究.docVIP

初中数学新老教师新授课课堂教学语言的研究 　　摘 要：教师的教学语言影响着课堂教学的质量。主要通过研究课堂视频来分析课堂教学中优秀教师和新教师教学语言使用的异同。首先根据语言学对教师教学语言进行分类，然后根据分类对六堂课进行研究。通过录像研究，发现教师课堂教学语言有以下特点：①教师都较注重教学语言的使用，总体上以询问语言、肯定式语言和表情式语言为主；②教师语言的种类决定了学生参与的次数，二者密切相关；③在新授课中，新教师使用语言的次数比优秀教师多；④在新授课中，优秀教师和新教师在各教学环节中教学语言的分布存在差异。同时，得到如下启示：教师要合理安排课堂教学语言，注意询问语言和表情式语言的使用。 　　关键词：教学语言；视频案例；学生参与；课堂提问 　　一、研究背景 　　语言是一种工具和载体。通过语言，人们可以进行思想交流，可以进行信息传播。语言更是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要修养。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”他认为，“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。总之，课堂教学语言非常重要，它既是师生间交流的主要工具，也是教师在课堂教学中向学生传递信息的核心手段。课堂教学要顺利地开展，有效地进行师生间信息的传递、情感的交流和沟通，完成教学任务，实现教学目标，很大程度上取决于教师的教学语言。教师向学生授业解惑的主要工具是语言，学生理解和接受的知识也主要来自教师的语言，所以教师的教学语言在课堂教学中具有非常重要的地位。教学语言素养是教师在教学过程中善于运用口头语言准确、流畅、生动地表达自己思想感情的一种才能。在教学中，教师驾驭语言能力的高低，对教学效果有着直接的影响。 　　二、研究目的 　　本文主要从语言学角度研究新授课中优秀教师和新教师教学语言的异同以及应该如何改进使课堂教学更加有效。本研究将试图解决以下几个问题：通过课堂录像观察教师的教学语言并实录，根据语言学对教师教学语言进行分类，并对课堂实录进行量化分析，得出课堂教学中新教师与优秀教师教学语言的异同；通过问卷调查和访谈，正面了解教师和学生对教学语言的观点；对已做的研究结果进行讨论并给出相关建议。 　　三、研究对象 　　此研究所用的课堂教学录像都来自研究者所在学校的实验基地学校――杭州Q中学，分别为一位新教师和一位优秀教师。 　　四、研究过程 　　本课题借鉴TIMSS Video Study的录像编码和视频案例研究，采用录像分析的研究方法，具体分析如下：第一步，拍摄课堂录像，并与师生交流，收集相关的背景资料；第二步，做两堂课的课堂实录，实录内容包括整堂课中师生的所有教学活动，然后对照录像和实录记录下每个教学活动的起止时间；第三步，根据语言学对教师的教学语言进行分类，统计出每节课中教师各种教学语言发生的次数和相应的时间；并且统计出在各个教学环节中各种教学语言发生的种类和次数。每堂课的课堂统计需分两次进行，先根据分类定义进行初次统计，然后在初次统计基础上检查分类是否合理，对于把握不准的分类情况，与研究组成员、老师一起讨论，再最终决定分类。 　　1.研究对象的选择 　　研究者所在研究团队已在这些实验基地进行了为期一年的实验活动，由摄像机拍摄的听评课活动便是其中的一项，因此师生都已经适应了摄像机拍摄，所拍摄课均属于常态课。此二位教师积极参与听评课活动，故选择其2节数学课进行摄像机拍摄。因为研究需要，选择教师时遵循了以下原则：（1）一位新教师和一位优秀教师；（2）他们授课内容相同，即同课异构，且都是新授课“分式2”（浙教版数学七年级下册第七章第一节第二课时）。教师T1是有15年以上教学经验的高级教师，她所带班级学生成绩处于校年级较好水平；教师T2是少于三年教学经验的新教师，她有新的教学理念，工作认真，所带班级学生成绩处于校年级一般水平。 　　2.数据编码和分析 　　（1）优秀教师和新教师定义。对于优秀教师和新教师，目前没有统一的界定，研究者都根据自己的理解来进行界定。此研究借鉴已有的界定方法，采用以下三项标准作为斟选优秀教师的依据：一是教龄达到十年以上，二是获得教学荣誉或具备中学高级职称，三是在所任教的学校或者地区具有较好的教学业绩和教学口碑。本研究中挑选的新教师是本科师范院校毕业、且工作1～3年的教师。（2）数据分析。为了便于表示，L1（T1）表示教师T1“分式2”，L2（T2）表示教师T2“分式2”，用Excel表格对课堂教学语言种类进行统计。 　　3.教师课堂教学语言类型 　　为了研究言语行为，首先应该对言语行为进行分类，而分类的基础是语句所表示出的说话人意向，因此所谓言语行为的分类就是意向行为的分类。根据语言学可以将言语行为分为：（1）肯定式行为（包含陈述、