初中数学函数教学的策略探索.docVIP

初中数学函数教学的策略探索 　　摘 要：初中函数一直是初中数学教学的重难点之一，在具体的教学过程中，老师必须采用科学方法，注重教学策略，提高学生对函数问题的理解能力、分析能力及应用能力。 　　关键词：数学思想 函数图像 教学策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0103-01 　　函数是初中数学中重要内容之一，它揭示了现实世界中数量关系之间相互依存和变化的实质，是刻画和研究现实世界变化规律的重要模型。 　　1 注重函数定义、概念的教学 　　函数教学是以概念为基础的，在学生产生了变量之间是存在相互联系的意识后，要做好函数的教学工作首先要让学生理解清楚什么是变量，清楚什么是自变量、因变量，向学生讲清楚“某一变化过程中的两个变量，其中一个变量任意取一数值，另一个变量唯一确定的值与之对应”的意义。搞懂函数要素是什么，那么理解函数概念的准备工作就已完成。在这个基础上再进行函数相关概念的教学，教给学生自变量、因变量等函数的一些名称，并引导学生运用这些名词来叙述变量之间的关系，为函数的教学奠定良好的基础。 　　2 注重常规数学思想方法的培养 　　2.1 “数形结合”思想 　　函数是一个抽象的概念，如果纯粹靠语言表达将难以达到理想的教学效果。所以在诠释函数过程中，有必要借助于相应的图形，也就是我们常提的“数形结合”方法。“数形结合”的主要功能是可以在直观的图像中反映出函数的基本信息，且应用在解题过程中，图形也能够大大简化解题的步骤，降低解题难度。 　　在“数形结合”思想教学过程中，注意以下两个方面的问题：一是在课堂上，教师要常常借助图形进行例题的分析讲解。如果全凭抽象概念和定理的表述，学生会难以理解和想像，不可能在头脑中有一个明确的图形，从而无法达到大纲要求的教学目的。老师要利用数形结合方法，耐心而详细地在黑板上画出或展现出，函数图像情况，清楚地标注出k、b等值的变化，学生就容易在图形的帮助下逐步消化并吸收这相关的知识。此种方法在教学时要注意常常运用，让学生养成抽象思维的习惯，能够提高教学效果，提高学生解题的能力。 　　例如解题：甲、乙两辆车沿同一路线赶赴距出发地480 km的目的地，乙车比甲车晚出发2 h（从甲车出发时开始计时）的。图1中折线OABC、线段DE分别表示甲、乙两车所行路程y（km）与时间x（h）之间的函数关系对应图象（线段AB表示甲出发不足2 h因故停车检修）。请根据图象所提供的信息，解决如下问题： 　　（1）求乙车所行路程y与时间x的函数关系式。 　　（2）求两车在途中第二次相遇时，它们距出发地的路程。 　　学生们在解答第（2）题时会比较困惑，感觉无从下手，要是学生能读懂图形中隐藏的信息：第二次相遇其实就是直线DE与直线BC的交点F，求第二次相遇时距出发地的路程，其实就是求F点的纵坐标的值，要求F点的纵坐标的值只要通过求出直线DE的解析式即可，而直线DE经过点（2，0）和点（10，480），且F点的横坐标为6，读懂这些信息便会解答第（2）题。通过此题解答过程来看，能熟练运用“数形结合”这一数学思维方式在解函数问题中能达到数半功倍的效果。 　　另外，数形结合不仅要靠老师讲解和引导，也要注意培养学生自己的空间想象力及作图能力。学生一旦掌握了作图，能读懂图形隐藏的信息，便会更容易理解问题，快速提取题目中有效信息。 　　2.2 建模思想 　　在进行函数建模时，要让学生学会依据给出的相关信息和条件，对问题进行适当变形和处理。在解题时，最重要的一步当然是根据题意列出方程，这就要建模。让学生知道，所谓建模，实质上就是对实际问题进行观察、分析、概括等处理，通过对具体问题的变形和处理构造出一个数学模型来解决问题。 　　要培养出学生建模的思想，需要学生具备以下几个方面的能力：对实际问题的理解能力，抓住问题要点的能力，分析抽象问题的能力，对数学知识的运用能力，采用数学符号和数学语言表达问题的能力。建立数学模型是解决实际问题的关键所在，学生学会建模，教师便容易引导其触类旁通，举一反三。 　　2.3 “数学原自现实”思想 　　笔者曾进行过如下的教学试验：每人点燃一柱长度为26 cm的香，让学生讨论看到的实验现象。当然，学生都会看到，随着时间的推移，香的长度在逐渐的变短。然后引导学生思考：能不能求出香的长度y与香的燃烧时间x之间的函数关系呢？当然未接触函数的学生很难回答这一抽象问题。接着重复上述实验，并于每1分钟对香的长度进行记录，列成表格。然后问学生：表格给出了那些有用的信息。我们最后可以归纳如下： 　　第一，将香的燃烧时间用x轴表示，将香的长度用y轴表示，建立平面直角坐标系xOy，并按表格记录的0～5 min五对实数在平面直角坐标系上描出对